秦都中学  王小翠  读《给教师的建议》中《怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动》有感

读《怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动》有感

秦都中学  王小翠

   一直以来，都由于忙而不能静下心来读书，总借口没有时间而不能静下心来学习。这学期有幸拜读苏霍姆林斯基的教育专著《给教师的建议》。通过阅读我发现书中每一条建议都讲述一个问题，既有教学实例，又有精辟的分析。很多都是苏霍姆林斯基自己的教育教学实例，他用普实的语言娓娓道来。尤其当我读到《怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动》时，感触很深。如何有效的检查家庭作业，实际上是非常具有学问的，苏霍姆林斯基在文中的做法很值得研究。

苏霍姆林斯基在此文中讲到了我们每一个教师都很熟悉这种情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。这种检查家庭课业的不顺利的状况，使大师感到苦恼，在这一部分工作上，经常是把时间白白浪费了。怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢?这也是长期困惑我的问题。

回忆起我上学的时候，老师在处理课堂上的作业时，为了省时，为了能更快的抓住学生的问题所在，通常的做法是有选择的点一两位同学回答或到黑板上板演，其他同学作为听众，这时只有少部分学生感觉自己会被叫到还在积极思考或者向周围人打听答案，更多的学生是松了一口气，然后就一副旁观者地心态在观察，一切思考都戛然而止了，原本低着的头都抬起来了，都在等待那位同学给出说法。很多时候，经过一段时间的相处，同学们都似乎能猜出教师会指定哪些学生来回答哪些类型的题目，这样就使得很大一部分学生上课处于人在心不在焉的状态，特别是对于学困生，一节课下来基本没有什么提高。几十年过去了，这种做法依然在重演，我的课堂何尝不是呢？我羞愧溢于言表。一直以来，我总是责问自己，“提问是针对全体学生的，为什么只有被叫的学生或者零星的学生在动？”我把这种现象看成是自己驾驭课堂的能力不足，没有引起学生的共鸣，整天处在深思中。

苏霍姆林斯基在本文中提到了：使用草稿本是一个挽救的的办法。这个办法使我眼前一亮，对我们数学学科尤为重要。在这里，草稿本代替了黑板，教师并不喊任何人到黑板上来做题。教师注意地观察着每一个学生的工作情况。如果他想了解，某一个学生对求出的公式是否深刻理解，就让学生解释一下他是怎么做的，为什么这样做，等等。这时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做题一样。教师随时(在完成作业的某一个阶段上)可以让全班或一部分学生停止作业。以往我们检查作业似乎没有这一环节，只是老师批改，错得最多的讲解，学生订正没有像建议中说的这样，教师检查中只关注学生思考的结果，其实建议中的检查，则是检查学生思考的过程，而不是检查结果。

检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动，不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。应当尽量把知识的评定跟其他目的(首先是知识的重新思考、扩充和加深)结合起来。也不要走极端——对学生的每一次回答、每一份书面作业都评定分数，这样做会引起不良后果。在以后的教学中我会谨记，使自己的教学适应学生的发展，激发起学生学习的动力。我要学会思考，要让所有的学生在我的课堂有所收获。