秦都中学  王艳  读《给教师的建议》有感

读《给教师的建议》有感

王艳

　　坦白的说，其实这本书我还没有看完。甚至在学校搞读书心得评比之前，我都没有认真的研读过书上的文字。我所做的就是文字的搬运工，把书上的文字搬到我的读书笔记上，仅此而已。而这次活动给了我一个静下来读读书的理由。我总是在晚上读书，安静的夜，读着这本指导性很强的书我感触颇深。

　　一、做为一个不到五岁孩子的妈妈，一个最基层的代课老师，班主任。我总是抱怨诸多的杂事，我又总是以各种忙碌来给自己不看书，不搞科研找借口。看到书中的第二条建议时，我深感惭愧。那位案例中的历史老师之所以可以把课上的那么好，吸引的听课老师连记录都忘记去做，都归功于他每天不间断的读书。他用自己的行动践行了“要给孩子一杯水，自己就要有一桶水”。他用自己的终生时间来备课，他持之以恒的读书，不断地补充他的知识的大海，那么教科书这一滴水在他这个知识的海洋里只会越来越小，随着时间的推移，他的课堂势必会越来越棒，教学质量也会节节高。他是孩子们畅游知识海洋的领路人，他和孩子们的求知之路是快乐的，亦是轻松的。学习本就是件很快乐的事，为什么我们总是把自己和孩子们弄得疲惫不堪呢？我想最重要的原因就是我们的眼里只有课本，只有成绩。所以我们应该走出这个局限，让我们和孩子们一起成长，一起快乐的学习。

　　二、没有也不可能有抽象的学生。我们接手新一届初一时，老师们都抱怨孩子“笨”，成绩“差”，听不懂话，沟通难等问题。我更是在开学初便被孩子们“雷倒”。报名的那天，我处理完了所有的工作，让孩子们打扫卫生。我说十分钟后我来检查，结果十分钟后当我到教室时，教室已空无一人。我当时只觉得无语，我就不明白，我没有让放学，这一个个怎么就自己给自己放学了。后来我反思，孩子们刚上初一对初中的各种要求还不清楚，而我也没有给孩子们讲清要求，没有说明白老师没说放学就不能走。还有我们班的一个女生因为课文没背过被我留下，孩子在我跟前眼泪吧嗒吧嗒的淌，一副很委屈的样子。我说“全班都背过了为什么你就背不过？你还委屈啥？你比别人笨吗？”孩子只是流泪不吭声，在我跟前背了好久。后来我想就这么留下去也不是办法，于是我调整了情绪，改变了语调，把她叫到我跟前，先给她擦干了眼泪，然后问她“你跟老师谈谈，究竟怎么回事？为什么背不过呢？”孩子说背诵的两篇篇目她已经背过了一篇，就是另一篇文言文怎么也背不过，她根本不知道啥意思。我一听，顿时明白了，文言文如果不理解意思肯定会比较难背。我先帮她分析了她不懂的原因，告诉她上课一定认真听老师讲课，做好笔记。我还叫来了班里另一个学习较好的学生当小老师，帮助她理解并背诵了课文。

　　三、赏识每一位学生。我们班有一个小男生，小学时从没有学过英语，班里学生经常嘲笑他英语差，发音不准。面对这个零基础的孩子，我没有急于去补差，而是先去发现他身上的闪光点，让他自信起来。我发现每次主动帮助同学劳动的是他，主动承担班里额外任务的也是他。于是我在班里大力宣扬他的优秀事迹，树立他在同学心目中的形象。逐渐地，没人再嘲笑他了，大家都还积极主动的帮助他学英语。期末评选美德少年时，他的得票数最高。

四、学习愿望是学生学习活动的主要动因。我觉得我们之所以教的这么累，是因为我们总是在被动的让学生学，而忽视了他们是否真的想学。如果他们真的渴

求知识，主动求学，那我们又怎会苦恼如何使学生注意力集中呢？他想学他势必会仔细听，认真想。这学期我渗透了很多的西方文化给他们，也组织他们看过几部英语电影，给他们打开学习英语的大门，让他们知道英语课不单是学课文，而是在了解另一种文化，感受另一种生活。学生们对这种文化充满了强烈的好奇感，遇到不明白的地方还会主动去查相关资料，课堂上都跃跃欲试。是的，他想学比什么都重要。

　　五、提倡教师在日常工作中做一些科学研究。看了第九十五条建议，我真正的懂得了研究工作对教师来说其实并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不能一提研究就感到害怕，就觉得研究离自己太远，都是专家搞的东西。苏霍姆林斯基提到，一个教师只要善于深入思考事实的本质，思考事实之间的因果关系，他就能预防许多困难和挫折。我们在平时的工作中如果能及时的总结和反思，那么这些累积的经验又何尝不是研究呢？

　　一位家长曾经告诉我，孩子来这个学校是他自己选的，本来父母给他选择的是另一所学校，但是他们最后尊重了孩子的选择。孩子对我们的信任便是我们前行最大的动力，读完这本《给教师的建议》增加了我的信心，我会带着我的学生们扬起理想的风帆，畅游知识的海洋，引导他们驶向成功的彼岸。