秦都中学  史银茶  建立起知识的地基 ——读《给教师的建议

建立起知识的地基

——读《给教师的建议》心得

史银茶

 抽空读了苏赫姆林斯基的给《教师的建议》的几篇，书中一个个生动的事实和恰当的比喻给我留下深刻的印象，精辟的理论分析给我进行了一次又一次的心灵的洗礼。其中第四篇《把基础知识保持在学生的记忆里》的那个比喻让我久久不能忘怀，引起我的思考。

   低年级没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固的保持在记忆里，达到牢记终身的程度。到了中年级和高年级就会出现学业落后，成绩不良的现象。就好像我们盖一幢漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断的剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。正像我们初中教师的教学处在这样的状况之中：我们在盖楼房，可是墙基在裂缝。难怪我们工作尽管竭尽全力可成绩甚微，原来我们面对的大部分学生知识的地基很不牢固，我们一边在建造，一边只是忙于修补。  

  虽然这强调的是小学老师的重要任务。而目前我们既然面对的是这样的状况，就不能只是抱怨，而只能想办法去克服，帮助学生重新建立起相对牢固的知识地基。这就必须从七年级开始，特别重视每一节新课教学，尤其是要关注学习落后学生的新课学习过程。

1 新课教学必须关注学习落后的学生

为了帮助基础不好的学生重新建立起知识的地基，新课教学应更

多的是关注学习落后的学生。数学课的概念、性质、定理、公式等，都必须要求学生始终保持在记忆里。而学习好的学生，一般学习习惯也较好，他们通过预习，大部分知识都能掌握，他们课堂领悟能力强，接受新知识快。因此进行新课教学时，要特别注意观察后进生独立学习的效果如何，因为这些学生思考和领悟比较缓慢，为了使他们理解教材的实质，必须举一反三，给出较多的事实和较长的时间。力求看到学生是怎样独立完成作业的。以便及时对症下药。

2 新课教学必须关注后进生对知识点的思考

我们经常遇到这样的现象：先一天学习的新知识，课堂上看似学

生掌握得很好，第二天提问时，多半学生对学过的东西有些模糊，这说明，懂得不一定理解，理解不一定掌握。为了牢固地掌握知识，必须通过思考。比如在学习三角函数的正弦和余弦的概念时，教材并没有多大困难，好像学生马上就理解了。但是理解并不意味着牢固掌握。在讲解后，我要求学生思考新讲解的内容，要求学生在练习本上画出图形，阐述正弦和余弦的概念，自己举例表明函数关系，并进行简单的相应练习。经过自我检查，许多学生发现自己不能重现老师的讲解过程，学生再确信自己忘了讲解中某一个环节时，就会翻看教材。这是对新教材专门思考的阶段，这一过程对后进生尤其重要。因此，我们必须重视新课教学的当堂练习阶段，关注后进生对所学新知识的思考，逐步提高他们的学习能力，推进大面积提高教学质量。而不仅仅是优秀生课堂的精彩表演。

3 新课教学必须帮助后进生对知识进行分类、归纳和总结

  帮助学生建立起知识的地基，并不是容易的事。我们通过当堂训

练，把实际技能作为掌握知识的基础，因此，我们必须分析所学的内容，把期中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来，这就是重点知识，关键知识。学生的思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些知识是否牢固掌握。比如，要证明一个四边形是平行四边形，就必须牢固掌握平行四边形的判定定理。如果学生把平行四边形的判定定理没有记住或没有记准确，他是不会有条理的做出正确的证明。为了使学生把这些重点知识，关键知识长久地保持在记忆里，要求学生必须把需要识记的公式、性质、定理和规律性等记录在专门的本子上，便于及时翻阅，随时加深理解记忆，达到牢固掌握。

  总之，教育是慢的艺术，急不得，我们要遵循教育教学规律，从学生的角度出发，扎扎实实地上好每一节课，不要急于完成一节课的任务，而使那些基础不牢固的学生和思维慢的学生掉队。这样才能逐步加固他们的知识基础，帮助他们一步一步地建立起相对牢固的知识地基。促使他们迈向更高的阶梯。  

                                   史     银    茶

                                   2016年1月19日