于海玲：给站起来的孩子们加油，但别太累啊

给站起来的孩子们加油，但别太累啊

于海玲

今天下午最后2节上试卷讲评课，不断有孩子站起来，有对答案的、有问我问题的、有走到別的组请教的，还有说自己有点困站起来醒脑提神的，看着他们的表情，我很想说，你们是努力上进好思考的好孩子，要注意劳逸结合，加油的同时别太累了啊！
   我研究和实践的是“交流型”课堂，很关注课堂上学生的互动，尤其是思维的活跃程度。常常在教学上设计一些层次不同的问题，让学生或学习小组进行必答、抢答竞赛，或通过小组讨论，互相讲解、排疑解惑，甚至采取辩论等形式组织学习活动，以便孩子们由表及里、层层深入的进行探究，从而点燃他们智慧的火花和激发他们创新的欲望。
   本次考试题偏了，一些问题提法不太好理解，误导了学生的思维，致使相当一部分学生没有发挥好，成绩不理想。为了让他们不气馁、不怯步，在整体分析时我尽量寻找各种亮点进行鼓励，如虽然平均成绩只有65分，但在全级还属领先，这是大家努力的结果，特别表扬两位同学进步很大，由倒数几名进入前20名，值得同学们学习！希望通过讲评，在二次检测中能有好的表现，并且告诉他们二次检测题是对出错率较高的题的再次检测，有原题，有改编问法題，总体难度下降，更贴近课标和学情。
   看到孩子们不再那么消沉，我让他们分析答卷，对照答案整理思路，总结失分原因，并记录在“交流案"上，进行自主纠错。

孩子们活跃起来，有的离开座位与教室后面张贴的我做的答卷进行对照，有的翻书查找依据，有的找同学讨论。我注意到他们主要核对的是有文字描述的题，这类题很多学生答不全，语言描述不准确，失分较多。小张过来说他写的表达式明明对的，为什么打错号？我让他读一下题，他一敲脑袋，哦，审题不清，人家让写的是现象。下课后他还给我说本来可以得高分的，主要是审题不清引起的失误，教训啊！我给小李说凭你的水平16题不该做错，她羞涩地说把铁水理解成铁溶液了！小王指着卷子问这就是氧化反应，为什么反应类型写氧化反应不对？我提醒他基本反应类型指什么？他头一晃，哦，化合反应。小乔从最后面跑过来说这个C选项明摆着是错的，为什么选它？旁边小李说这个题就是选错的项目啊！
   看到同学们开始讨论，我就说现在进入互相讲环节，各组注意记录，将解决不了或有疑惑的问题写在黑板上。有些组出现流动现象，看到我过来了，马上解释：“我问一个问题就回去讲”。巡视时，我听有些同学说：“你讲这个題，我讲那个题”，“他还有个问题沒弄清”，"老师你听我讲的对不对？"。第七组争论很激烈，4位成员全站起来了，"老师，你看看，这个题他这样说不准确！"看着他们专注的表情，认真的语气，我心生感慨，多么可爱的孩子，一次考试失利是打不跨你们的！
   我将各组写出的问题整理了一下，基本都是我想重点讲评的，其中2/3是化学语言描述性问题。我就釆取消号处理法，先解决反晌多的，再处理个别问题，解决一个题划掉一个题。当最后一个问题划掉时我说有些题你们虽然没写，但我还是想强调一下，比如第8题、第12题牵扯到两个重要的知识点需要重申一下，学生们立马响应"就是!"当我引导他们复习相关内容时，忽然发现教室后面站起一排同学，我问：“你们看不清黑板吗？“一位说:"不是，中午沒睡，有点困，又担心错过了精华！"跟着又站起来两位。看着他们天真天邪又疲倦的眼神，我有些心痛。

昨天新闻报导说，一学生因头天晚做作业太晚，第二天在课堂上猝死，家长后悔不已的事！学生苦啊！我们的教育有问题，减负一定要进行，否则孩子们都是营养不足，阳光不足，朝气不足啊！
   孩子们，于老师的课堂重交流，倡和谐，你们别太累，想站就站一会儿，也可活动一下，老师认为你们都很棒，加油别太累啊！