教 育 叙 事 回专业发展栏目
——“交流”启迪智慧 回课题研究
淳化县润镇中学 任娟
巴西教育家保罗· 弗莱雷认为“教育具有对话性，教学即对话”。我认为：对话即交流。我们工作室的规划课题《初中化学“交流型”课堂教学实践的研究》从某种意义上讲，就是对保罗理论的深入实践。在教学中，教师与学生·学生与学生·学生与文本·学生与自我的交流使课堂气氛活跃，使学生变得自信，充满灵性，使课堂属于学生。
在《走进化学实验室》的课堂上，为了让学生学会正确给量筒中的液体读数，我不厌其烦的讲解仰视与俯视读数的后果。但是学生仍然是茫然的注视着我。我不急不躁，又在黑板上画图解释：仰视凹液面的最低处，读数偏小；俯视凹液面的最低处，读数偏大。我心想这下应该听明白了，笑着问：“同学们，清楚了吗？”，结果还有30%的学生连连摇头。我手足无措，悻悻的说：“不懂的同学，课后继续理解。”有同学失望的“哎！”了几声。
我黔驴技穷，决计上胶头滴管的用法。突然，祁骁站起来说：“老师，你让我们自己看看，是不是那样？”。我喜出望外，心想学生自己体验，不就最真实，最有说服力吗？于是我让各个小组正确量取8毫升水，接着仰视读数，比较看读数比8大还是小？再让大家俯视读数，比较看读数比8大还是小？课堂气氛活跃起来，同学们异口同声“老师！仰视凹液面的最低处，读数偏小；俯视凹液面的最低处，读数偏大。”望着学生自豪的笑脸，我乐了！激动的说：“三人行，必有我师。谢谢祁骁同学给了我启发，现在人人都彻底明白了。”
在课堂交流中，老师启发学生思考，同时学生也在启迪老师，给了我教学的灵感！可见，只要老师眼中有学生，充满关爱的“交流”，“交流”就会启迪我们的智慧！
是啊！“交流型”课堂师生平等，为学生创设了“对话”的舞台。使课堂变得鲜活，促进了学生的发展。
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