教学中如何发挥学生的主体地位(霍雅静)
主体参与是现代课堂的核心，在课堂教学中要让学生自我努力，自我获取知识，教师的主导作用就是调动学生的积极性、主动性，指导学生掌握科学的学习方法，只有让学生参与教学，成绩就会提高，能力就可以得到发展，素质教育就能落到实处。教学中如何发挥学生的主体地位，结合本人几年教学体会，总结如下，愿与读者分享。
1 学生参与课堂，发挥学生主体地位。
叶圣陶曾经说：“所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己发现问题，自己去解决问题。”学生亲自参与问题的发挥与解决，自己对知识进行深入思考，思路进行系统整合，印象更深刻，理解更透彻，往往比教师一人精解，再三叮嘱有更好的效果。
1.1 演示实验，发挥学生主体作用。
演示实验，让学生自己操作，往往比教师独自演示印象更深刻，效果更好，比如，在讲质量守恒定律时，我们需要称量反应前后药品及装置的质量，观察物质发生化学反应前后，质量总和会不会改变，该实验中要用到天平，涉及到天平操作的注意事项，此时让一学生上来演示，其它学生观察，该学生走上讲台，先检查天平是否平衡等，准备工作做好之后，开始称量，先将装置及药品放在左盘，然后用手向右盘放砝码，，此时下面的学生大喊：“不对不对，应用镊子取用法码。”该生恍然大悟，及时改正，然后用手在移动游码，下面学生大喊错了，该生又回忆，及时改正，整个过程就在正确—错误—正确—错误中进行，虽然略有坎坷，但学生都身入其中，热情高昂，既准确掌握了知识，又深刻理解了质量守恒定律，效果更佳。
1.2 敢于质疑，发挥学生主体地位
让学生讲授自己的一些见解，会使学生获得终生难忘的体验，真正激励起学生热爱化学，学习化学的热情，它有利于学生自我表现能力的提高和良好心理素质的养成，能促进学生思维的发散和创造能力的提高。例如:有一次我们在听课时，讲课老师可能出现紧张，将反应条件“点燃”写成“燃烧”，这时，下面有些学生小声议论，但都不好点出错误，准备等下课和老师交流，这时，一位男生举起手示意，经老师同意后站起来，向老师说：“老师，你给我们讲过燃烧不是反应条件，点燃才是反应条件，今天这么多老师听课，你是不是太紧张了，也忘了。”这位老师恍然大悟，及时改正错误，并表扬了这位同学，说他善于发现，能敢于发言，立场坚定，值得在教学中推广，下面掌声一片。
学生每天都在接受大量知识和科学信息，而有的教师基本是“沉睡”在原有知识上，有些题目老师不会做，但学生会做，因此教师要勇敢面对现实，不要害怕课堂上出现尴尬的场面，果真那样，教师应该为此而高兴和自豪，不应惧之怕之。
1.3 讲解习题，发挥学生主体地位。
教师在批改作业时，总会发现有些题目，某个学生的解题方法新颖独到，很值得在学生中推广，那么在讲这些题时，完全可以让学生上讲台去讲，事先可以先和此学生商量好，鼓励他，并告诉他老师希望更多的同学掌握好的解题方法，使他对自己信心百倍，再加上事先做好充分的准备，在讲解时，基本上思路清晰，结构完整。这样做，无论是对他们今天的成长，还是以后的发展，都会起到极其重要的作用。
2 课外亲自实践，发挥学生主体地位
教学中注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活密切关系，促使学生热爱化学，发挥学生主体地位，例如在讲溶液的PH值时，为了让学生印象更深刻，更好的掌握知识，可以给每一位学生发一些PH试纸，让他们回家测一些溶液的PH值。比如：食醋、食盐水、牛奶、各种洗涤液、自来水、饮用水等，并将显示的颜色与标准的比色卡对照，这样学生既认识了常用溶液的PH值，还掌握了化学知识，有些学生还进一步讨论：为什么喝的水要呈弱碱性、食盐水呈中性等等，激发了他们渴求知识的欲望，为以后更好学习化学打好了基础，做好了铺垫。
再例如，有些学生问我：为什么前天晚上给铁锅残留了少量水，第二天发现，在水面附近的铁锅生锈了，离水远的地方没有出现这些现象，当时，我们刚好就要讲到第六章铁生锈的有关内容，我就告诉这位学生，等我们学习了第六章内容之后，将会知道答案，带着这个疑问，我们共同学习了这部分内容，完了之后，学生才明白，高兴的告诉我：“老师，我知道原因了，化学原来如此神奇，它与我们的生活关系太密切了，我要好好学习化学，让它为我服务。”我感到很自豪，能让学生自己体会到化学的重要性，远比我再三强调更有用。
教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点，要紧紧抓住它们的联系点，要尽可能创设一些情境给学生疑问，诱导学生发现问题，强化学生产生问题，让学生成为问题的主人，从而达到启发思维，引导学生的目的。
3 注意实际调查，发挥学生主体地位
教师在化学教学中要设计一些开放性的学习主题，有意识引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断。这对于培养学生的参与意识，决策能力及科学精神与人文精神具有积极地意义，所以，我们在平时可以让学生进行深外的调查等活动，如：“你家的节约用水状况”、“你周围环境的水污染状况”、“你周边大气污染及防治的现状”等，这些探究可设计成作业的形式让学生完成。通过这些活动的完成，既全面了解学生的科学素养、促进学生全面发展，还使学生知道自然资源并不是“取之不尽用之不竭的”，认识人类要全面开发和利用资源，树立保护环境与自然和谐相处的意识，保证社会的可持续发展，认识到化学与自然、社会、生活、人类密不可分，激发学生热爱化学的情怀。
