“交流型”课堂教学之我见
虢镇初中 王玉梅
教学的主阵地是课堂，教学的主体是学生，那么在主阵地上怎样让学习的主人获得最大的 收获，是我们教师最应该想办法的事情；课堂教学最重要的一条线应该是：
教材——学情——教学设计的合理统一。
所以要在教学设计中引进架桥的思路。
2、学情分析 | 3、教学设计 | 1、备教材 |
此岸 | 有效架桥 | 彼岸 |
原有经验 | 辨别关系 | 解读课标 |
前概念 | 上下位概念 | 钻研教材 |
认知方式 | 从错到对 | 找准重点 |
认清学生 | 克服负迁移 | 定准目标 |
上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从“此岸”走向“彼岸”的过程，所以要针对学生设计有效的“桥”。
这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析，比如：
摸底考试、问卷调查、课堂交流（观察、提问、追问）、录像分析、作业批改、座谈或个别访谈、向前任教师了解、家访等。
教学设计对于老师来讲是一门必修课，也是一门为教学艺术，教学艺术性是指教师在课上发挥主导地位，充分调动学生的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。根据大量实验数据得出：
听——有效性30%
看——有效性50%
听+知识整理——有效性60%
做中学——有效性80%以上
自己教一遍——有效性95%以上
所以上课不能只讲形势，而要讲求“实”“活” “全”“对”“好”，因此，这门教学艺术是我们教师终生的必修课。
将课“上实”是指课必须上出实际效果。传统的课堂教学需要改革，而改革不是简单的形式改革，要关注实效果：
1、学生主动学习的程度
2、学生有效学习的程度
可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录，再定性定量分析的方法进行写实性评价，实现基于证据的教学评价，而不是基于感觉或印象。
“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，
需要教师在课堂里根据学生反应临场发挥，随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。“上全”指教师在课上能兼顾“三维”教学目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观，实现基于课标的教学。
这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。
“上对”指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例说明，不等于证明）、过程性（先讲后练演绎，先练后讲归纳）错误。
这一点对新教师来说非常关键。
要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚、讲明白、讲准确，学生能听懂、接受。
“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。
这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合我们班学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力，把通用的普适性教材改造成个别化有针对性的教案。
“上全”指教师在课上能兼顾“三维”教学目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观，实现基于课标的教学。
这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。
