这是我第二次以“教学沙龙”形式进行的教师培训，组织来自咸阳市13个县区的80位化学骨干教师共同参与的初中化学教学“高峰论坛”。
从7月11日开班那天就开始谋划，沙龙以何形式呈现，怎么才能有针对性、实用性、挑战性、前沿性、延续性、指导性，怎么才能让人人都动起来，怎样激发学员潜能，怎样掀起研讨高潮。
14日发给每位学员一张纸，一写培训感言，二写日常教学中存在的困惑。晚上梳理归纳，寻找共性问题，确定《化学实验的创新与改进》为研讨话题，以二氧化碳与氢氧化钠溶液反应实验方案的设计为主题。
15日下午教学沙龙开始，先讲明了本次研讨的原因、目的、规则，然后抛出问题“请设计实验方案证明二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了化学反应”，让学员以小组为单位，2分钟思考、3分钟交流。不到2分钟，各组都动起来，场面很热烈。
5分钟刚到我就叫停，请各组展示。第1组气势压人，派年轻的上官老师连讲三个设计方案:方案一比较塑料瓶变瘪的程度，方案二观察去皮熟鸡蛋能否从瓶口掉入瓶内，方案三检验是否有碳酸钠生成。我抓住三种方案问大家是否实验探究过，结果发现用第一种方案实验过的老师有八位，用第二种方案实验过的有一位，用第三种方案实验过的为零。

用第二种方案实验过的是第4组杨老师，她说效果明显，但没对照着加水来做，不严密!第5组李老师举手，提出第三种方案检验产物碳酸钠，加盐酸可行，但加可溶性钙盐不科学，因有碳酸的影响，与提出方案的小组辩论不休，培训团队郑老师出来一语定音，弱酸转强酸，方向不对!第9组毛老师走上台，画出一图：锥形瓶上插双孔塞，一孔插分液漏斗，一孔插下绑气球的导气管，做加氢氧化钠溶液和加水的对照实验，比较气球胀大的程度，方案四出台，但老师们都没做过，我说于老师我做过哦，只不过用的是单孔塞，插一根下绑气球的导气管，松开橡皮塞倒液体后迅速插入，观察气球胀大程度。

此时，会场后两排响起议论声，我估计有方案五了。第6组杨教师上来画了一图，和上图相似，只是气球绑在上面，哦，这是想通过观察胀大气球变瘪程度进行探究，见过类似的题，但没人尝试过，有老师说不好控制，提前怎么保证2个气球同种程度胀大，但1组认为可以，双方唇枪舌剑，辩论激烈，我出面调停，实践出真知，尝试以后再说!
第2组提出了方案六，派陈老师上来画图，一笔一画极其工整，图示一倒立锥形瓶，插双孔塞，一孔插导气管，其一端伸入装氢氧化钠溶液的水槽中，另一孔插一装氢氧化钠溶液的胶头滴管，哦，这是想做喷泉实验!很巧妙的思路，红卫老师说再改造一下，在玻璃管中间连一乳胶管，先用弹簧夹夹住，等反应充分后再松开，效果会更好，设计此方案的陈老师也表示赞同。然而有人提出胶头滴管内氢氧化钠溶液量少，即使溶液浓一些，会不会形成喷泉让人怀疑，须尝试。

第5组又有妙计方案七，上来画图，锥形瓶塞双孔塞，一孔插一针管，一孔插一导管通入另一装水烧杯中，对比观察水倒吸情况，类似于测空气中氧气含量的实验原理，简单易行，便于观察。我便说，针管完全可用在前两个设计中，改进装置，优化设计。
第3组有人举手，想到方案八，用U形管，观察液面高低变化。我伸出拇指，好想法，连连夸奖。
郑老师想到另一思路，推出方案十，根据反应后溶液密度不同进行设计，小梁老师又就怎么观察密度变化与郑老师辨析，排除了不可行的想法。
我看火侯己到，话峰一转，“大家的想法不错，有的试过，有的没试过，但均为片断，没有形成系统的方案作专题，但于老师工作室的付老师就这一问题做过一节微课，短小精悍，知行统一，不妨一观”。我打开工作室网站里付老师录的微课播放，付老师在微课里做了3组对比实验，第1组提出问题，2、3组实验探究，运用了塑料瓶变瘪程度对照，又进行了检验产物碳酸钠的实验，还提出了U型管液面升降对比的方案。5分钟的观赏，大家全神贯注，宁心静气，从眼神里看出学员们的惊讶和佩服。
我乘势而为，继续话题，付老师未做的实验，有人做了，请看于老师的微型课实录。将自己在课堂上指导学生演示气球胀大的对照实验，U型管中液面升降的实验进行播放。看着大家专注的表情，我知道他们入脑入心，开始反思和准备实践了。
我总结时说，化学是一门以实验为基础的科学，我们应该想尽办法多实验多尝试。条件不好的学校要因地制宜，自制教具，我以自己探索氢气可燃性器材的寻找、二氧化碳制取装置的改进，以及就地取材、自制教具的历程，现身说法，鼓励老师们加强学习、深入钻研，勇于实践，敢于创新，提高教学技能，为培养更多更好的、有创新意识的人才而努力。
这次教学沙龙，既是化学教师的专题大教研、化学教师智慧大碰撞，同时也是“交流型"课堂教学模式在培训教师中的应用，学员在交流中明确了方向、打开了思路、开发了潜能、学会了方法，轻松高效，值得推广。