小课堂，大舞台
于海玲
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从周四开始，手机被屏蔽，三天内听评22位化学老师的课。好紧张，一进家门才如释重负。坐在舒适温暖的家中，满脑子还是那些老师，那些课。
这是两类目的完全不同的课，前面9位竞争能手，在本市举办。后面13位过关评估，在外县进行。不同的舞台，同样的精彩！
能手竟争是真枪真刀，有学生，有实验，有课件，还要说课和答辩。参赛选手奇招妙想，各领风骚。思维敏捷富于创新者，出奇制胜，一个小小的实验改造，震摄学生，征服评委。善于组织者，退位让贤，把学生推到课堂的前台，学生操作，学生观察，学生讨论，学生探究，学生小结。学生成为课堂的主人，展现着＂我的课堂，我做主"的理念。
几位评委思想高度集中，随着比赛的推进，时而凝神蹙眉，时而起身观察，时而点头赞许，时而摇头叹息。同样的内容，在不同的教师手里，以不同的方式传递给不同层次的学生。
答辩环节，评委们各八仙过海，各显神通，提出的问题将选手的专业功底展露无疑。＂本节计算几种类型？为什么课内未归类？＂"如果是一节新课，如此大的容量一节能否完成？学生能否真正学会？设计的讨论问题很有深度，为什么没讨论起来？＂水的组成，从设计到上完，方式上有无重大调整？是什么原因导致这种调整？这种调整让你收获什么？＂＂电解水的实验为什么你说平时教学时误差很大，而今天却很准确，有没有和实验室的老师交流过？水中加的碱是自己配的吗？＂＂探究质量守恒定律时，为什么将书中实验改变？如何认识教材中提供实验案例？＂"如何认识动手实验与实验录相？如何认识验证性实验与探究性实验？＂＂3组学生同时上台演示三个不同实验，下面40多名同学观察哪一组？怎么设计效果会更好？＂＂探究质量守恒定律这节课重点在哪？你自己认为拖堂的原因是什么？如果重上这节课，你将怎么设计？＂＂你怎么能在有限的时间内讯速做好小组建设，做到分工明确，合作有效？＂＂你是唯一将导案与学案分离的选手，平时教学时用的顺手吗？课堂上计算氢气与氧气质量比的目的是什么？这节课的核心知识是什么？＂
这种对话，成了选手与专家思想的碰撞，学术的交流，专业的探讨。参与者无论是评委还是选手，思维都处于极大的活跃状态，气氛和谐友好，意见忠恳真诚。这是一线化学教师的舞台，我想，无论结果怎样，他们都会在参与的过程中成长起来。不久以后，他们都会在各地成为真正的能手和骨干，传递化学思想和人类文明。
过关评估在外县，参与者为当地13位化学教师。现抽课题，40分钟备课，15分钟讲课，5分钟说课与答辩。
讲课是微格教学，学生和实验都是虚拟的，只面对评委讲。尽管难度很大，仍有老师表现优秀，脱颖而出。大多数教师理念先进，教风朴实，专业功底扎实。我想，如果有教学资源可用，面对学生时，一定也能上出各自的精彩。
作了三天评委，接触了22位同行，分享了22节化学课，虽然很累，但很充实。小课堂，大舞台，展示老师的精彩。
