《初中化学“交流型”课堂教学实践的研究》
数据分析报告
咸阳高新一中 习曼利
在课题实施过程中,为了分析、总结实验效果,我进行了不同的数据跟踪,并对数据进行分析,形成本报告。
一、实验班与对比班成绩跟踪分析
在课题实施过程中,以初三四班(成绩较差)作为利用“交流型”课堂教学实践的班级,课堂中采用“读、议、探、展、练”的学习方式,同时选择未实施该学习方式的初三一班(成绩比初三四略好)和初三五班(成绩优秀班)作为对比班级。通过分析(分析图一),从2015年秋课题开始实施的期中、2015年秋期末到2016年春期中考试化学成绩对比。各班成绩均不同程度有所提升,但初三四班成绩提升幅度更大,2015秋期末超过了初三一班,2016年春期中一举超过成绩优秀的初三五班。由该数据分析可以看出,课堂上利用教师、学生、文本之间的有效交流,采用自主学习、合作学习、探究性学习方式,同时将微课应用于化学教学中,对于班级成绩的提升效果明显。
分析图一
二、实验班内不同分数段学生分数变化对比
在对实验班级初三四班(55人)分段成绩的跟踪过程中,我把成绩分为:优秀生(85分以上),及格学生(60分—84分),潜能生(40分—59分)和学困生(40分以下)四个分数段,通过跟踪分析(分析图二、三、四)各段学生人数的变化,优秀生由8名增加到18名,优秀率由14.5%提升到32.7%;及格学生由25增加到了28名,及格率由60%提升到83.6%;潜能生由16名减小到7名,比率由29.1%降低到12.7%;学困生由6名减小到2名,比率由10.9%降低到3.6%。通过“交流型”课堂的实践,班级优秀率、及格率提升明显,潜能生比率和学困生比率有效降低,自主学习、合作学习、探究性学习对于提升学生学习兴趣,解决学生学习疑难点效果突出。
分析图二
分析图三
分析图四
三、实验班分层学生成绩变化分析
为了进一步了解,“交流型”课堂教学实践对于不同层次学生的影响效果,我跟踪了优秀、中等和学困三个层次共计18名学生的单科化学成绩,抽样学困生李童、中等生郭梦阳和优秀生冯润毅三人各次考试成绩分析(分析图五),每一位同学成绩进步都比较明显。其中李童同学由36分的成绩进步到84分将近优秀,郭梦阳同学由54分进步到了90分,冯润毅同学由86分进步到了98分将近满分。可以看出学困生进步幅度最大,其次是中等生,最后是优秀生,说明“交流型”课堂教学的实践,对于学生学习能力的培养、学习态度的转变以及学习习惯的养成都有非常重要的作用。
分析图五
总之,“读、议、探、展、练”的教学模式,是激发学生学习兴趣,培养学生学习能力,转变学生学习态度,提高化学教学成绩的有效手段。
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