教师进行课堂教学实践问卷调查
各位老师
您好!随着课改的开展,教师的教和学生的学都有了较大的变化,但也出现了一些问题,如《交流案》设计不科学、不合理的问题;频繁的交流和展示,使教学任务不能按时完成、合作学习小组形式化,优秀学生的潜力不能得到充分挖掘等。为了使教学方法更加适合我们的校情和学生特点,切实减轻学生的课业负担,使课堂教学更加有活力、高效率,请您认真地完成本次问卷调查,谢谢您的配合!
学校:淳化县润镇中学 教师姓名_任娟__
1、你在编写《交流案》时怎样设计小组讨论的问题的?
依据《教学大纲》,研究《课程标准》,钻研教材,预设学生可能出现的疑问,找出因果联系的交汇点,设计成“问题串”。促进学生交流讨论。问题设计带动全体学生共同参与;要依据“最近发展区理论”,学生“跳一跳就能摘到桃子”,体验交流的喜悦,实现交流的有效性,引导学生深度思维。解决学习的难点问题,抓住学习的重点知识。
2、你在编写《交流案》时,怎样设计对学生进行学法指导的?
在《交流案》中,我在四大环节中设计问题推动学生完成各种交流学习。把教学的重难点留白,以“我会学、我要学、我交流、我探究”载体,突出学生的主体参与。实现自主学习,交流讨论,探究学习,小组互助等学法指导。
3、课堂教学中,你如何对学生进行学法指导的?
自主学习中,我采用问题驱动法引导学生自己解决简单问题,在走动中发现问题,及时点拨;小组交流中,倾听小组交流过程,细化问题,引导学生充分思考,展示自己思维过程。引发小组成员的交流讨论;用科学探究法的思路启发学生自己进行探究活动,逐层推进,完成“交流案”,内化知识,学习方法。真心诚意的关注学生个人的学习过程与效果。现代技术优化微观知识,变抽象为生动形象,增强感官效应。
4、课堂教学中,你怎样组织学生进行自主学习、合作学习和探究性学习的?
在课堂教学中,学生才是学习的主人,把课堂还给学生,把创造还给师生,让课堂充满智慧的挑战。微观知识让学生插上想象的翅膀;实验探究创新实验装置;预设新的情境等。
充分挖掘教材的“交流”因素,用“问题”激发学生交流的热情。设置有递进性和启发性问题,引领学生有效阅读教材,获取文本上的信息,展开自我交流,进行自主学习。
合作学习的问题“化零为整有效引领”,以相对较大的、能够架构起课堂的大问题展示。推进学生思维整体的碰撞。注意用“问题”引导学生思考,让学生学会倾听不同观点,尊重差异,平等交流、相互讨论。形成最为合理的结论。
探究性学习按照“提出问题——作出假设——设计方案——进行实验——得出结论”的步骤完成,体验探究的乐趣。及时解决学生遇到的问题。
5、你认为怎么样划分学习小组更科学、更有效?
按照“各尽所能”的原则划分小组,让小组的每个成员成为活动的主人,而不是旁观者。小组成员的学习水平差距不能过大,避免“学困生”一言不发,“优秀生”独领风骚。 小组长要有调动小组成员积极交流的凝聚力,更要有平等促进人人交流展示的组织能力,吸引小组同学去钻研,使小组里洋溢着好学的精神。小组人数以4——5人为宜,强化学生学习的责任感。突出小组交流获得的成果,发现差距,因材施教。
6、你认为《交流型》课堂应关注什么?
1)关注学生对基本概念的理解。只有知道是什么,才能去推理判断与实践。抓住概念的关键点,是理解概念的抓手。要使知识成为学生自己的东西,就必须竭力让学生理解基本概念。
2)关注学生思维的有效性与深入程度。学生进行交流的前提是深入的独立思考,形成自己对问题的看法与方案,这时无论进行哪种形式的交流,都是高效的,更是扎实的。
3)关注小组展示。小组展示是对学生学习成果的评价与认可。站在学生的角度来看,是学生依靠自己的努力,与小组成员合作交流才得到的硕果。更是自我促进,体验学习自豪感,感受交流价值意义的平台。
4)关注能力培养,适度拓展提升。扩大知识视野,丰富知识积淀,用任务驱动学生积极思维的热情。实现运用知识能力的提升。
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