2016年咸阳市“名师大篷车”送教下乡活动总结
-----赴长武教学诊断总结
三原县龙桥中学 谭艳妮
10月21日，咸阳市“名师大篷车”送教长武第一阶段教学诊断活动已经结束，期间化学学科共分两组，我被分在第二组，共听了来自2所学校（枣园九年制学校和巨家中学）的3名化学老师的常态课，根据本次授课老师的课堂表现我有以下几方面的思考，用来和大家进行交流。
一、更新理念，充分发挥学生的主体地位，努力构建有效课堂。
本次诊断中发现，教师们的教学方法都比较传统，师授-生受的教学状况仍普遍存在,学生的参与度有待提高.同时，教师在备课时，忽略了备学生，把重心放在了备教材上，主要研究教学内容，将课本知识按步骤顺序罗列出来，而不是设计教师、学生的课堂活动——教师采取什么方式方法、策略将这些知识让学生学会、会学，不是有意识地设计一些能让学生动口表述、动脑分析、动手操作、交流讨论、参与体验的学习活动。
有效地教学，必须是学生以学生为主体，教师为主导的教学。只有学生的思维有效地与教师，文本结合起来，教学方才有效。这就要求我们老师首先要更新理念，放开手脚，还课堂于学生。这就要求我们必须做到：
1、精心备课，钻研教材，才能灵活的驾驭课堂。
2、在课堂中要体现学生的主体性，把主动权还给学生，引领学生“自主，合作，探究”地学习，培养他们自主发现问题，有效地分析问题和解决问题的能力，从而很好地让学生掌握知识。特别在课堂教学中，要引领学生更好地阅读课本，带着问题主动地去讨论，去交流，去探究课本知识，通过交流，探究学习的过程，实现学生与文本，学生与学生，学生与老师的交流，使学生从“学会”向“会学”转化，同时，使他们的综合能力得以提升。
二、要精心设计课堂，善于给课堂“留白”。
精心设计好教学环节的各个部分，这对于我们教学来说是至关重要的。一节课如果老师设计的恰当，才能激发学生去思考，并使学生忘情投入到学习活动中。而“留白”是留给学生思维驰骋的空间，留给学生自由思考的余地，并以此突出学生经历化学的学习过程。
本次活动中在《原子核外电子的排布》（人教版九年级化学上册）一课中，老师先讲什么是原子结构示意图及其各部分含义，再展示出1-18号元素的原子结构示意图，这时，老师提问：“1-18号原子结构示意图的排布，你能发现有什么规律？”学生回答：“第一层上都有2个电子。”另一个学生回答：“第二层都比第一层多1个电子。”直到有学生回答出老师想要的答案。在这里，我认为首先老师在讲原子结构示意图及其特点后，何不请学生亲自体验前18号元素的原子结构示意图画法，同时，留给学生思考的余地，再让学生讨论，找出其排布规律，知识的掌握对学生来说不是更加容易了吗？我们许多老师在课堂上不够从容，不会运用“留白”这一艺术。本次诊断活动中我深深感受到我们老师不缺认真的态度，缺的是巧妙处理课堂生成的智慧。建议我们老师既要精心设计课堂，留下教学的空白，又要利用好留白，做到实处含虚，虚处探实，激活课堂，开启学生的智慧。
三、根据学情，大胆在教学安排上进行创新。
人教版教材在编排上将《元素》放在了《原子的结构》一课之后，这给有的老师的教学带来了不便。讲原子结构示意图时必然要提到前18号元素，怎么处理好教材，令很多老师非常的困惑。本次诊断中我也发现了这个问题，我们的授课老师，由于没有提前让学生了解1-18号元素，所以在《原子的结构》一节课中，关于离子符号的书写，在教学中就无法顺利展开。而现实的教学过程中，我们知道：在进行元素符号的学习后又接着学习化学式，同时也就必然影响到化学方程式及离子符号的掌握了。针对这种情况，完全有必要在教学安排上进行创新和调整。具体如下：从绪言课开始让学生接受元素符号，因为绪言课教材中就有提到元素问题。然后在接下来的第一单元中每天让学生记3-5种元素符号（告诉学生书写时要求“一大二小”并及时检验记忆效果，把元素符号的教学内容放到第一单元后学习好处在于：第一，学生刚接触化学，兴趣非常浓、学习热情很高，记忆元素符号当然也更有效果。第二，人教版第二单元的教学内容每一课时都有实验，加上涉及的物质也比较多，还有相关反应的文字表达式，对常见物质的化学式提前告诉学生，让学生在熟悉元素符号的同时渗透化学式的写法和读法，分散难点，让学生先掌握再理解，有利于第四、五单元的学习。第三，第一单元学完后进行形成性单元测验时可以对元素符号的教学内容进行及时检验，也有利于学生对元素符号的掌握，而且在接下来的二，三单元教学和测验中还可以对元素符号的内容进行强化和检验，到第三单元学元素及元素符号时学生早就非常地熟练了，当然对化学式的掌握就轻松多了。
但有一点值得注意，刚开始把元素符号介绍给学生时一定要强调规范书写，什么叫“一大二小”，书写时应怎样写才算遵守了这种规则否则学生容易出现书写不规范的问题
四、合理运用多媒体辅助教学
多媒体技术具有强大的信息传播功能，尤其在图片展示、动画效果及视频素材的呈现方面，具有传统教学手段无可比拟的作用，但也有其自身的局现性，如模拟实验不可能代替真实的实验、课件制作费时、有的课程内容应用多媒体技术毫无优势等。
本次诊断中发现，有位老师在讲《原子核外电子排布》时，通过利用多媒体播放微观粒子运动变化的三维动画，把抽象问题形象化，有效激发了学生的想象，加强了对知识的理解，增强了学生学习这部分知识的兴趣，同时，也降低了学习的难度；而另一位老师教学时，也注重课件的使用，完全的没有了板书，将屏幕当黑板使用，学生则是走马观花，很少有思考与交流的时间，教学内容一闪而过，一节课下来，学生对知识残存的所剩无几。因此，我认为合理的将多媒体运用于教学中至关重要。比如涉及物质微观世界的内容通常因为过于抽象，学生难于理解，这时，借助于多媒体技术，化微观为宏观、化抽象为具体、化静态为动态，帮助学生进行理解，发展抽象思维就显得十分必要。再比如“爱护水资源”“人类重要的营养物质”等课教学时，可制作以图片为主的课件。而对于一些纯理论的课程完全没必要使用课件时的就不要使用。
如何扬长避短，真正体现多媒体技术在九年级化学教学中的拓宽信息展示、激发学生兴趣、帮助学生理解抽象问题、促进难点突破等方面的作用，是使用多媒体辅助教学时必须思考的问题。
以上是我对本次教学诊断活动调研的几点思考,希望对一线教师提供帮助。本次活动虽然已经顺利结束了，但我们追求课堂教学更完美又一次起航，愿与一线老师携手使我们的课堂教学朝着更精彩的方向发展。
