交流让课堂灵动起来
——课后反思
前几天，我在学校给各位老师上了一节《国家、地区地形专题复习》示范课，上完后，喜忧参半，我感触颇多。
首先，感觉学生变了。平时，这个班的学生上课时爱说话，听讲不专心，回答问题时没有几个积极主动的。甚至有些学习成绩排在前面的同学也是如此。每次上课我都要不停的强调纪律，批评或提醒有些学生。这些情况，代课老师们也有同感。可是那节课，学生上课听讲专心、发言积极主动，简直和平时判若两个班，我惊叹不已。和班主任老师交流，班主任说是后面有老师听课的缘故。起初我也这样认为。可是一细想，有这个原因，但不是主要原因。关键是课堂教学方法吸引了学生，交流使学生动起来了，有话可说了。由于是初三，即将面临中考，一周只有一节地理课，为了完成教学任务，一般情况下都是我在唱独角戏，一节课嘴不停在讲，很少给学生自主学习、合作交流的机会。课堂上提出的问题没有给学生足够的思考时间，更谈不上小组内交流了，学生和老师没有配合，听不进去自然就说话了。上示范课时，我提出问题后，让学生小组交流，探讨各个国家的地形特点，进而再分析地形对工农业、交通、气候甚至城市、人口分布的影响。屏幕上有图、学生手里有书本、小组有交流的机会、学生有足够的交流时间，集体的智慧自然就可以展现给听课老师了。因为所有学生都愿展示自己，关键是要会、要有机会。我们的老师，特别是中考前夕的初三老师缺少的就是放手，放手让学生自主学习、探究合作。
其次，感觉初一初二老师任重道远。由于是初三阶段，面临中考，学生课业负担很重，特别是地理课，很少有学生课后去复习记忆。学生的知识掌握如何，基本上是取决于初一初二阶段。因为有限的课堂上老师只能是梳理知识、讲解难点、易错点，发现问题、解决问题。所以，初一初二时，我们老师要从以下几个方面抓好教学：一是基础知识要扎实。要求掌握的让学生要尽量掌握，教会学生记忆、理解、分析的方法和技巧；二是要重视学生读图识图能力培养。教会学生掌握不同地图的判读技巧和规律。比如，经纬线图如何读，地球运动图如何读，不同等高线地形图如何读，国家地理掌握哪些等等；三是要多联系现实生产生活，让学生学习生活中的地理，这样一来学生才能体会到地理的“学而所用”“学而会用”，进而激发其学习的兴趣学生的终身有用，而不仅仅是应付中考。
最后，感觉上好一节复习课不容易。比如知识点的侧重，习题的设计、交流讨论的问题的难易程度、规律的掌握分析、学生的知识储备情况、学生易错点在哪等等，课前的准备非常重要和必要。由于最近较忙，我这节课准备不是很充分，特备是习题的选择上不是太典型、缺乏创新，不利于学生的发散思维能力培养；对学困生关注也不够，未能较多地关注他们，通过分层教学促进全体学生发展；没有给学生提出问题的时间和机会，掩盖了学生的疑惑点和问题。
