“交流型”课堂示范课课后反思
咸阳市秦都中学 侯荣莉
2015年的最后一天,我为秦都中学教师进行了地理“交流型”课堂——《第七章 南方地区》复习课示范展示。
由于是复习课，授课对象是要面临中考的九年级学生。一周仅仅一节课，复习时间紧、任务重，七、八年级时学生普遍不重视，对所学知识一知半解，特别是读图识图能力基础差，而这恰恰也是中考的重点和难点，是学生丢分的关键所在。面对如此的现状，一方面要让学生对知识有系统的了解，加深对知识的印象。另一方面要激发学生的兴趣，特别是读图识图的兴趣，让学生在与文本、与同伴、与老师的交流中完成本节课学习任务，培养其能力。
为此，我在教学中以“交流型”课堂教学模式组织教学，采用小组积分制调动学生的积极性。由于是在复习《北方地区》之后对《南方地区》的复习，秦岭的阻挡是形成我国南、北方地区自然、人文差异的原因，而且是中国区域地理的重点内容，知识的前后联系紧密。基于本节教材的特点和知识体系，我在教学中对“南方地区的自然与农业”、“港澳地区”以表格的形式进行比较，通过对比加深学生对知识的理解记忆，对前后知识的联系。整节课我采用“提出问题—学生看书回顾—思考交流—展示”的教学流程，让学生在与文本交流、与小组同伴交流、与老师的交流中掌握理解知识，最后再通过习题加以巩固深化。
本节课赢得了听课老师和同学们的普遍赞同和认可。他们认为本节课学生自主学习和合作学习能力得以培养和提高；学生课堂参与率高，课堂气氛活跃，回答问题踊跃；能关注学生的读图识图能力，知识条理清晰，重点突出，中考习题的链接使学生增强学习的信心；小组积分制调动了学生的积极性；课堂体现了交流的思想，是一节成功的复习示范课。
但是我在认真反思之后感到本节课还有一些不足之处：一是准备不到位，以致课前课件出现小小状况，迟上了十几秒，而且由于意外造成了心理的紧张；二是为了完成学习任务，课堂上给学生与文本的交流时间不足；三是小组回答、加分略显频繁，以致课堂时间分配前松后紧，不太合理；四是板书较为随意，没有精心设计，而且过于简单；
今后，在自己的教学中要进一步加强“交流型“课堂的实践研究，探索新授课、复习课、讲评课的不同教学方法和模式，探索学生读图识图能力培养的最佳方式，并尽快形成特色。
