教师进行课堂教学实践问卷调查
各位老师
您好！随着课改的开展，教师的教和学生的学都有了较大的变化，但也出现了一些问题，如《交流案》设计不科学、不合理的问题；频繁的交流和展示，使教学任务不能按时完成、合作学习小组形式化，优秀学生的潜力不能得到充分挖掘等。为了使教学方法更加适合我们的校情和学生特点，切实减轻学生的课业负担，使课堂教学更加有活力、高效率，请您认真地完成本次问卷调查，谢谢您的配合！
学校:淳化县润镇中学 教师姓名_任娟__
1、你在编写《交流案》时怎样设计小组讨论的问题的？
依据《教学大纲》，研究《课程标准》，钻研教材，预设学生可能出现的疑问，找出因果联系的交汇点，设计成“问题串”。促进学生交流讨论。问题设计带动全体学生共同参与；要依据“最近发展区理论”，学生“跳一跳就能摘到桃子”，体验交流的喜悦，实现交流的有效性，引导学生深度思维。解决学习的难点问题，抓住学习的重点知识。
2、你在编写《交流案》时，怎样设计对学生进行学法指导的？
在《交流案》中，我在四大环节中设计问题推动学生完成各种交流学习。把教学的重难点留白，以“我会学、我要学、我交流、我探究”载体，突出学生的主体参与。实现自主学习，交流讨论，探究学习，小组互助等学法指导。
3、课堂教学中，你如何对学生进行学法指导的？
自主学习中，我采用问题驱动法引导学生自己解决简单问题，在走动中发现问题，及时点拨；小组交流中，倾听小组交流过程，细化问题，引导学生充分思考，展示自己思维过程。引发小组成员的交流讨论；用科学探究法的思路启发学生自己进行探究活动，逐层推进，完成“交流案”，内化知识，学习方法。真心诚意的关注学生个人的学习过程与效果。现代技术优化微观知识，变抽象为生动形象，增强感官效应。
4、课堂教学中，你怎样组织学生进行自主学习、合作学习和探究性学习的？
在课堂教学中，学生才是学习的主人，把课堂还给学生，把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战。微观知识让学生插上想象的翅膀；实验探究创新实验装置；预设新的情境等。
充分挖掘教材的“交流”因素，用“问题”激发学生交流的热情。设置有递进性和启发性问题，引领学生有效阅读教材，获取文本上的信息，展开自我交流，进行自主学习。
合作学习的问题“化零为整有效引领”，以相对较大的、能够架构起课堂的大问题展示。推进学生思维整体的碰撞。注意用“问题”引导学生思考，让学生学会倾听不同观点，尊重差异，平等交流、相互讨论。形成最为合理的结论。
探究性学习按照“提出问题——作出假设——设计方案——进行实验——得出结论”的步骤完成，体验探究的乐趣。及时解决学生遇到的问题。
5、你认为怎么样划分学习小组更科学、更有效？
按照“各尽所能”的原则划分小组，让小组的每个成员成为活动的主人，而不是旁观者。小组成员的学习水平差距不能过大，避免“学困生”一言不发，“优秀生”独领风骚。 小组长要有调动小组成员积极交流的凝聚力，更要有平等促进人人交流展示的组织能力，吸引小组同学去钻研，使小组里洋溢着好学的精神。小组人数以4——5人为宜，强化学生学习的责任感。突出小组交流获得的成果，发现差距，因材施教。
6、你认为《交流型》课堂应关注什么？
1）关注学生对基本概念的理解。只有知道是什么，才能去推理判断与实践。抓住概念的关键点，是理解概念的抓手。要使知识成为学生自己的东西，就必须竭力让学生理解基本概念。
2）关注学生思维的有效性与深入程度。学生进行交流的前提是深入的独立思考，形成自己对问题的看法与方案，这时无论进行哪种形式的交流，都是高效的，更是扎实的。
3）关注小组展示。小组展示是对学生学习成果的评价与认可。站在学生的角度来看，是学生依靠自己的努力，与小组成员合作交流才得到的硕果。更是自我促进，体验学习自豪感，感受交流价值意义的平台。
4）关注能力培养，适度拓展提升。扩大知识视野，丰富知识积淀，用任务驱动学生积极思维的热情。实现运用知识能力的提升。
