让学生在交流中成长
新课程倡导"自主、合作、探究"的学习方式，其实质是促进学生在交流中学会学习，增长知识，真正成为学习的主人。初中阶段的地理是一门偏文的学科，但是教材中大量的图表信息又使它不同于单纯的文科科目。教师恰当地运用教材组织教学，有助于培养学生的自主学习、合作交流、综合分析等能力，从而达成“学习对生活有用的、对终身发展有用的、构建开放的地理”的基本课程理念。
因此，作为地理教师，我们必须着眼于学生创新意识和实践能力的培养、着眼于学生的未来发展组织教学，要充分挖掘和利用教材，采用自主学习、合作探究等学习方式，发挥教师的主导地位和学生的主体地位，让学生在交流互动中学会学习，学会求知，不断成长。我认为地理教师课堂教学中要关注以下三个方面的交流：
一、关注学生与课本的交流，学会自主学习。
课本是学习的载体，是学生阶段获取知识的首要途径，也是学生完成自主学习的重要学具。作为教师，我们要积极培养学生与书本交流的习惯。首先，为了确保自主学习环节的进行，课前要督促检查学生学具携带情况。其次，在学生自主学习前，教师要通过“交流案”或“导学案”等形式提出明确的学习目标或问题，督促学生带着问题有目的的去自觉进行课前预习，完成与书本的有效交流。例如，学习我国《地形和地势》时，可以设计以下几个自主学习问题：1、我国地形、地势特点是什么? 2、我国山区发展的优势有哪些？3、我国东西走向、东北-西南走向的山脉主要有哪些？4、在图中找出我国四大高原、四大盆地、三大平原等等。学生通过看书读图完成自主学习的问题，从而完成和书本的第一次交流，逐渐养成自主学习的习惯；
除课堂中检查指导学生完成预习情况的同时，教师还要积极引导学生通过阅读分析地图册，书本插图、书本探究活动、勾画重点知识等方式引导学生完成与课本的第二次交流。例如，学习我国“冬夏气温南北差异”时，我引导学生通过“一看图名，二看图例，三从图中提信息、找规律、探原因”的三步法学会看图。再引导学生在图中用红笔画出我国重要地理分界线1月0°C等温线，观察我国“1月平均气温分布图”和“7月平均气温分布图”等温线疏密程度的差异，总结归纳得出“冬季南北方气温差异大，夏季南北方气温差异不大，全国普遍高温”的特点。通过引导，学生在与地图的交流中学会分析和提取信息，从而获取知识和技能。
课后，布置适量的作业，学生为了完成作业，巩固所学知识，要自觉再读课本，完成和书本的第三次交流。
通过以上的交流，学生对所学知识加深了印象，重点知识一目了然，复习时可以节省大量时间，达到事半功倍的效果，同时培养了学生的自主学习能力。
二、关注小组合作交流，实现共同提高。
由于学生的知识层次、成长环境和生活阅历的不同，其对问题的理解和看法也有所不同。教学中教师可以针对一些开放性、探究性的问题组织小组进行交流探究，让学生在小组中人人都阐述自己的观点，有发言的机会，同时学会倾听别人的意见，逐步加强学生对问题的理解和完善。
例如在学习《黄河的治理与开发》时，可以就“母亲河的奉献”组织学生进行交流并采取加分等激励措施。学生可能在与书本交流中找出“塑造了平原”、“提供了灌溉水源”，“提供了生产生活用水”、“水能资源的开发”等作用，有些同学还可能会提出“孕育了华夏文明”、“提供了旅游资源”等等。通过交流，同学们各抒己见，集思广益，人人都尽其所能，完善观点，最终达成共识。
小组交流在以优带差的同时锻炼了学生的语言表达能力，拓宽了知识视野。同时，在交流中学生学会了倾听，学会了质疑和补充。为了给小组争分，同学们争先恐后，积极性高，学习由被动变为主动，课堂参与面广，在思想的碰撞和倾听别人的意见中，小组交流给课堂教学注入活力，培养了学生交流能力、协作能力、合作意识和团队精神，增强了凝聚力和自信心，从而实现了共同提高的目的。
三、关注师生交流，恰当点拨引导。
新课程理念下的地理教学既要关注学习结果，也要关注学习过程，当小组交流探究活动中学生对问题各持己见时，教师适时点拨，通过师生的恰当交流、激励可以让学生在思想的碰撞中发现闪光点，增强自信心，从而调动学生的学习兴趣。
例如《黄河的治理与开发》中，探究“黄河的忧患和治理”时，由于黄河忧患较多，学生可能讨论时把握不住重点，老师可以引导学生分析理清思路：你认为黄河的忧患中最严重的是什么？（学生答：下游泛滥决口）黄河下游为什么容易泛滥决口？（学生答：下游“地上河”） 下游“地上河”的泥沙从哪来？（学生答：中游黄土高原） 所以治黄之本是治什么？（学生答：治沙）关键是治理什么？怎么治？其他河段需不需要治理？怎么治？由于老师的步步引导，学生对黄河的治理条理清晰，把握住关键点和重点，培养了其分析能力、思维能力和解决问题的能力，老师的主导地位也得以体现。
总之，作为教师，要积极为学生搭建交流的平台，让学生充分与与书本、与同学、与老师的全方位、多层次、多角度的交流中，学会交流，学会学习，真正成为学习的主人，在交流中不断成长。
