初三第一次月考讲评课交流案
教学目标：
知识与技能
1 帮助学生查找知识盲点，查找知识薄弱环节，澄清知识点。
2 夯实基础知识，锻炼学生的基本技能，提高答题技巧效率和质量。
3 提高学生分析问题解答问题的能力，知识迁移能力，审题能力等。
过程与方法
1 通过解决试卷中存在的问题，提升学生的应考能力。
2 通过试卷分析能力的培养，训练学生思维的深刻性、灵活性。
情感态度价值观
1 培养学生精益求精，严谨治学的科学态度。
2 培养学生大胆质疑，努力创新的科学探究精神。
教学方法：讨论点拨法
讲评重点: 6、16、19（1、4）、23、25（2、3、5、6）等题。
一、导入新课
1、试卷分析：
本次试卷主要考查仪器、操作及空气部分内容。内容比较集中，考查力度大。70-89分数值居多。学生在答题中存在的最大问题是语言表述方面。
2、自我矫正
同学们为了达到目标，需要我们努力的学习，积极的参与课堂活动。下面请大家用5—8分钟时间订正试卷中的错题，分析错因，产生疑问，同桌讨论解决部分问题。
第一步：错题分类：分为会做但却做错的题；模棱两可的题（要点不全）；不会做的题。
第二步：分析错因，及时纠正（用红笔改）。
第三步：用红笔做标记记下不会的题，同桌交流讨论解题方法。
3、合作探究，精讲点拨
（1 以小组为单位，讨论解决试卷中以下各题：
6、16、19（1、4）、23、25（2、3、5、6）等题。
（2 学生展示评价，分享每个题目所使用的答题技巧及方法。
（3 老师精讲，引导学生总结规律。
精讲示例：
6、正确记录实验数据是一项实验基本技能。某同学记录的实验数据错误的是（ ）
A．用托盘天平称取2.9g氯化钠固体 B.用10mL量筒量取8.3mL水
C．用100mL量筒量取5mL盐酸 D.向50mL烧杯中倒入约20mL水
【分析】此题旨在考查测量仪器使用及读数。天平、量筒读数一般保留一位小数。A、B正确。5 mL盐酸应用10mL量筒，用100mL量筒误差太大，故C错。D中烧杯可粗略称量一定量的液体，因此D正确。
16．有三瓶氧气，空气，二氧化碳三种气体，区别它们的最佳方案是（ ）
A 测气体密度 B 伸入带火星木条
C 滴入澄清石灰水，振荡 D 伸入燃着的木条
【分析】本题稍超出学习范围，但学生只要仔细分析是可以得到答案的。鉴别题中方案可以很多，但应选择最佳方案。A中方法可行但比较麻烦。B中氧气会复燃，但空气、二氧化碳无现象，不能鉴别。C中氧气无现象，二氧化碳中会变浑浊，空气中现象需要长时间观察，不是最佳方案。D中氧气会燃烧旺盛，空气中正常燃烧，二氧化碳中会熄灭。因此选D
19．掌握常用仪器的特征和用途，有利于开展化学学习和研究。请从下列常见仪器示意图中，选择适当的字母序号填空。
（1）可直接加热的仪器有 。
（4）仪器H的用途是 。
【分析】（1）中考查直接加热的仪器，应选A，大多数学生多选了I，错把导管看成燃烧匙。（4）中集气瓶用途的表达不完整，应为贮存和收集少量气体。
23.写出下列反应的文字表达式：
镁条在空气中燃烧
在空气中加热铜片
【分析】镁+氧气→氧化镁 铜+氧气→氧化铜
氧气写成空气居多。条件点燃写成燃烧、加热与点燃互混。
25．某化学兴趣小组对教材中“测定空气里氧气含量”的实验（见图I）进行了大胆改进，设计图（Ⅱ）（选用容积为45mL的试管作反应容器）实验方案进行，收到了良好的效果．请你对比分析下面图I、图Ⅱ实验，回答下列有关问题：
（2）图I实验中红磷燃烧的现象是 ，
发生反应的文字表达式为
装置冷却后，打开止水夹，观察到
由此得出氧气约占空气体积的 。
（3）图I实验中测的氧气含量偏小的原因（写两条）：
（5）图Ⅱ中，活塞将从10mL刻度处慢慢约前移到 mL刻度处才停止．
（6）对照图I实验，你认为图Ⅱ实验有何优点？（回答一点即可）
【分析】（2）中答案分别为：红磷燃烧，放出热量，生成大量白烟；
磷+氧气→五氧化二磷；烧杯中的水进入集气瓶占瓶内气体体积的1/5；1/5；
此题现象描述易出错，如白色烟雾、镁的现象当作磷的现象、未描述1/5；最后的体积分数通常写成20%、21%的较多，不够准确。
（3）原因分析：红磷不足、未冷却打开止水夹、气密性不好。学生答题只记大概，不认真分析，未完全理解，知识点似是而非，使结果大相径庭。红磷未过量、水止夹未夹紧、没有及时将瓶塞塞住等。
（5）答案为1。但大多数学生做错，主要原因是对原理的理解不到位。答8、9、2居多。
（6）此题优点主要为：操作简单、无污染、误差小。学生答题主要问题是做题方法未掌握，不会对比，因此答不到要点上，大白话居多，答案模楞两可。如气密性不好、红磷能充分燃烧、仪器简单等。
二、错因归类
学生通过合作学习的方式来总结试卷错误原因：
①语言表达不够严谨。如反应物中氧气写成空气，氧气写成氧。在仪器对比分析中大白话过多，不能答到要点上。
②知识记忆不够准确。如仪器与名称、用途不能一一对应。
③文字表达式不重视。条件不准确，反应物与生成物的名称错误过多。
④现象描述不准确。表现在易混（如磷与镁的现象）、不完整（氧气含量测定中水进入的量应为1/5，没有表述）、结论当做现象（生成白烟变生成五氧化二磷）
⑤误差分析含糊不清。记知识点只记大概，不仔细分析原因和实质。如未冷却打开止水夹表述成未夹紧止水夹，使结果完成相反。
三、课后巩固（二次过关）
1．如下图所示，把下列实验所用的仪器的名称填在横线上：
① ② ③ ④ ⑤ ⑥
（1）吸取和滴加少量的液体需要用 （填标号，下同）
（2）少量溶液相互反应时，需要用 （3）量取8毫升的水，需要用
（4）把糖溶解到一定量的水中时，需要用
2.下列实验操作错误的是 （ ）
A．倾倒液体 B．装入固体粉末 C．加热液体 D．读取液体体积
3、某同学用如右图所示装置粗略的测定空气中氧气的体积分数。图中烧杯上方玻璃管（预先固定好）中部有一可左右滑动的活塞，其左端密封有空气和足量白磷（白磷着火点低，约
40 ℃），右端跟空气相通，实验开始前，活塞处在5 cm处。
①向烧杯内加入适量水，与生石灰反应的目的是
②可以观察到玻璃管内开始发生的现象：
白磷（足量） ；活塞向（填左或右） 移动。
实验结束后，恢复至常温，活塞应停在约 cm处，据此可得出的结论是 。
【教学反思】
本节课试着采用一种新的模式进行试卷讲评，在讲评过程中注意将试题分类进行：第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，重点讲评。讲评试卷时，把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识，增强了课堂的有效性，也提高了学生的能力。但在学生看到试卷感觉成绩不理想的情况下，进行试卷讲评时，如何调动学生的情绪，使课堂更为生动，是在以后的教学中应注意的问题。
