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霍雅静微课的认识

来源:于海玲名师工作室浏览数:19

微课的认识

陕西科技大学附属中学  霍雅静    712000

摘要:微课是短小精悍,围绕某个知识点的视频资源,可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。微课本身就定位在"微" ,时间很短,所以内容的选择非常关键,在这么短的时间内一定要把知识点讲清楚。

关键词:微课  动画形式  课外延伸

微课是短小精悍,围绕某个知识点的视频资源,可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。微课是适应新的教学发展而出现的一种新的教学手段, 它以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的问题聚集,主题突出,其内容更加精简。由于它的资源容量较小,所以可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、 ,非常适合于教师的观摩 反思和研究。它可以说是在教育资源建设和应用上的一种新颖的形式,并在设计开发之始便考虑了应用的问题。因此,具有对于教育信息化发展,尤其是教学资源设计、开发、应用,包括在线应用和面对面教学应用,都具有重要的现实意义和实用价值。

"微课"选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要。在较短的时间内集中开展"无生上课"活动,参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息。研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短,所以,传播形式多样。但是由于时间短,资源容量有限。

日常教学中,一些抽象理论,学生看书不易理解,可以利用微课动画形式展示,形象直观,便于学生理解。针对作业格式、书写要求以及知识拓展,教师可以将作业要求在微课中讲给学生听,还能配上正确的作业图片示例给学生看。有了这样的微课,学生还可以在家多看几遍,效果会更好等等。各种形式的课题只要我们精心设计,都能制作出有特色的微课。

在微课录制时,首先要想到的是,你这节微课要讲什么内容。微课本身就定位在"微" ,时间很短,所以内容的选择非常关键,在这么短的时间内一定要把知识点讲清楚。微课的内容应该是考试的重点又难以理解的知识点。其次就是制作课件,由于时间很短,所以课件页数不宜太多,同时在页面上应该力求简洁、大方、重点突出。所以在备课上一定要下足功夫,写好微教案,不要只照着PPT来念。一个微课录制结束之后,一定要把之前的视频从头往后看一遍,由于之前录制时录制完不知道结束按钮在哪,就导致后面多余了一段视频,所以要进行视频剪切,再转换成相应的格式。

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动,参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息。课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。人人都可以成为课程的研发者,课程的使用对象是教师和学生,课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来,人人都可以参与其中。运用起来也方便,只要自己选择与教课有关的视频片段,就可以应用于课堂,与销售共享资源。

我认为微课有以下作用:(1)按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固知识:对于课堂上没有理解透彻的内容,可以通过微课进行针对性学习,再次消化所学知识,并加深印象。(2)学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体:在课堂上没有及时拓展,举一反三的内容,或者有些难度的内容,不宜在课堂上大面积讲解,可以通过微课展示给学生,便于学生课后复习,全面掌握所学知识,对知识的理解有深度。(3)内容被永久保存,可供查阅和修正:微课可以保存,便于随时拿出来复习,讲解又重现性,能使加深学生对知识的印象。

微课在教学中的作用:1)课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课,可以让学生在课下先看此微课,为新课做好准备。2)新课导入  教师根据新课知识点设计新颖的问题,吸引学生的注意力,为新课的讲解做好铺垫,制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。3)知识理解  教师对本节重难点做点拨,典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频,加深对知识的理解。4)练习巩固   教师设计好少而精的习题并制作好微课,用于巩固本节知识。5)小结拓展  引导学生总结本节重点及规律,让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。

作为一名专业教师,我们在微课制作时,一定要抓住微课“微而精”的这个核心进行选题、设计、制作。微课要以重点、难点、考点、易错点、热点为对象进行精心设计。时刻谨记我们的微课程用户是学生。不要轻易跳过教学步骤,即使很简单的内容。要给学生提供提示性信息(例如:用颜色线标识,屏幕侧边列出关键词,用符号图形标注等)。微课应有恰当的提问,问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题,灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。对一些重要的基本概念,要说清楚是什么,还要说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理;对于关键技能的教学,要清楚地说明应该如何做,不应该如何做。每一个微课程结束时要有一个简短的总结,概括要点,帮助学习者梳理思路,强调重点和难点。

参考文献:

[1] 肖安庆,李通风,谢泽源.  微课推动教师专业发展:现状、优势与策略[J]. 中小学教师培训. 2013(10)

[2] 张辩辩.  国内近五年微课研究的文献综述[J]. 淮北职业技术学院学报. 2015(03)

[3] 王竹立.  微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J]. 远程教育杂志. 2014(05)

[4] 张金磊,王颖,张宝辉.  翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志. 2012(04)

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