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强锋妮开展探究性学习  实现高效课堂

来源:于海玲名师工作室浏览数:16

开展探究性学习  实现高效课堂

                              咸阳市秦都中学   强锋妮

摘要:在以往的教学中,教师会认为讲的越多,学生的疑问就越少,学生对知识学得越深刻。探究性学习是新课程倡导的一种新型的学习方式,能开启学生的思维,调动学生的积极性,使学生主动参与探究,感知学习化学的乐趣。因此,对于教材中现成的结论或抽象的概念,教师不应直接告诉学生,而应该引导学生在亲身体验的过程中不断思考,研究,探索获取新知,充分发挥学生的潜能,培养学生的科学素养。在化学教学中如何开展探究性学习?

关键词:化学 探究 学习

在以往的教学中,教师会认为讲的越多,学生的疑问就越少,学生对知识学得越深刻,而苏霍姆林斯基认为:知识就不是消极地掌握的,而是去获取的,即靠积极的努力去获得的。同时学习金字塔也告诉我们,只有学生主动参与学习和探究学习,达到的学习效果才是最好的。探究性学习是新课程倡导的一种新型的学习方式,能开启学生的思维,调动学生的积极性,使学生主动参与探究,感知学习化学的乐趣。因此,对于教材中现成的结论或抽象的概念,教师不应直接告诉学生,而应该引导学生在亲身体验的过程中不断思考,研究,探索获取新知,充分发挥学生的潜能,培养学生的科学素养。

在化学教学中如何开展探究性学习,下面以质量守恒定律为例进行分析。

   一、提出问题   爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所以发现并提出问题是科学探究的前提。由“蜡烛燃烧”实验,循序渐进地引导学生思考:“能否换个角度,从总质量方面提出问题呢?”由于有了化学反应前后物质种类发生改变的基础,学生能很快提出问题:“在化学反应前后,物质总质量是否改变?”为下一步探究指明了方向,也锻炼了学生的语言表达能力。

二、作出猜想   结合“蜡烛燃烧”、“钢铁生锈”、“牛奶变质”等生活实例引导学生进行大胆地猜想,可能会“变小”、“变大”或“不变”,从而激发学生探究的欲望和兴趣。

三、实验探究  为了减少实验的盲目性,直接给出了实验方案:测定硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后的质量。学生有目的地进行实验,体验探究过程,得出正确结论—化学反应前后,物质总质量不变。设疑引发学生分析两次实验数据,得出更加精准的结论,从而引出质量守恒定律的概念。这样获取的知识能在记忆中保持得更加牢固和深刻。再结合几道练习帮助学生理解概念,不仅加深了印象,也提升了学生在实践中运用知识的能力。

四、反思与评价  通过测定碳酸钠与稀盐酸反应前后的质量,使学生产生思维冲突,引导学生分析原因并改进实验装置后再次实验。明确验证质量守恒定律的注意事项。培养了学生的创新意识和严谨求实的科学态度。再通过多媒体动画模拟水通电的微观过程,以问题引领学生分析质量守恒的原因是化学反应前后原子的“三不变”。

五、表达与交流  学生相互交流学习所获,自主构建知识。

这种探究性的学习方式是以学生为主体,以实验为主线,实现了从宏观到微观,从现象到本质,从定性到定量的转变;以“读、议、展、探、练”为基本模式进行了学生与学生之间,学生与文本之间,学生与教师之间的交流,在合作交流中理解和掌握知识;通过问题引领学生不断总结和反思,在质疑和探讨中提升能力,在学生亲身体验的过程中发现规律、建立概念,让学习真正发生在学生身上,让课堂成为学生展示的舞台。提升学生动手操作能力、逻辑思维能力和实践运用能力,实现高效课堂。

参考文献:苏霍姆林斯基.《给教师的建议》

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