习曼利《初中化学“交流型”课堂教学实践的研究》课题研究《数据分析报告》

《初中化学“交流型”课堂教学实践的研究》

数据分析报告

                  咸阳高新一中   习曼利

　　在课题实施过程中，为了分析、总结实验效果，我进行了不同的数据跟踪，并对数据进行分析，形成本报告。

一、实验班与对比班成绩跟踪分析

　　在课题实施过程中，以初三四班（成绩较差）作为利用“交流型”课堂教学实践的班级，课堂中采用“读、议、探、展、练”的学习方式，同时选择未实施该学习方式的初三一班（成绩比初三四略好）和初三五班（成绩优秀班）作为对比班级。通过分析（分析图一），从2015年秋课题开始实施的期中、2015年秋期末到2016年春期中考试化学成绩对比。各班成绩均不同程度有所提升，但初三四班成绩提升幅度更大，2015秋期末超过了初三一班，2016年春期中一举超过成绩优秀的初三五班。由该数据分析可以看出，课堂上利用教师、学生、文本之间的有效交流，采用自主学习、合作学习、探究性学习方式，同时将微课应用于化学教学中，对于班级成绩的提升效果明显。

                    分析图一

二、实验班内不同分数段学生分数变化对比

　　在对实验班级初三四班（55人）分段成绩的跟踪过程中，我把成绩分为：优秀生（85分以上），及格学生（60分—84分），潜能生（40分—59分）和学困生（40分以下）四个分数段，通过跟踪分析（分析图二、三、四）各段学生人数的变化，优秀生由8名增加到18名，优秀率由14.5%提升到32.7%；及格学生由25增加到了28名，及格率由60%提升到83.6%；潜能生由16名减小到7名，比率由29.1%降低到12.7%；学困生由6名减小到2名，比率由10.9%降低到3.6%。通过“交流型”课堂的实践，班级优秀率、及格率提升明显，潜能生比率和学困生比率有效降低，自主学习、合作学习、探究性学习对于提升学生学习兴趣，解决学生学习疑难点效果突出。

                          分析图二

                            分析图三

                        分析图四

三、实验班分层学生成绩变化分析

为了进一步了解，“交流型”课堂教学实践对于不同层次学生的影响效果，我跟踪了优秀、中等和学困三个层次共计18名学生的单科化学成绩，抽样学困生李童、中等生郭梦阳和优秀生冯润毅三人各次考试成绩分析（分析图五），每一位同学成绩进步都比较明显。其中李童同学由36分的成绩进步到84分将近优秀，郭梦阳同学由54分进步到了90分，冯润毅同学由86分进步到了98分将近满分。可以看出学困生进步幅度最大，其次是中等生，最后是优秀生，说明“交流型”课堂教学的实践，对于学生学习能力的培养、学习态度的转变以及学习习惯的养成都有非常重要的作用。

                          分析图五

  总之，“读、议、探、展、练”的教学模式，是激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，转变学生学习态度，提高化学教学成绩的有效手段。