于海玲：贯穿交流思想，体现交流型课堂特色 — 点评刘涛“交流型”课堂复习示范课《常见的酸和碱》
贯穿交流思想，体现交流型课堂特色
——点评刘涛“交流型”课堂复习示范课《常见的酸和碱》
于海玲
2016年3月16日，4月21日，我室成员刘涛连续为阎良区教师上“交流型”课堂专题复习示范课《常见的酸和碱》，《金属及其材料》，这是对我工作室的省规划课题《初中化学“交流型”课堂教学实践的研究》成果的充分肯定，也是对我室“交流型”课堂实践的大力宣传和推广。
刘涛是位勤学好问、又善于动脑的年轻的省级教学能手，是我工作室核心成员，参与我室省规划课题《初中化学“交流型”课堂教学实践的研究》工作。我室对刘涛的示范课非常重视，3月16日，我专门带领工作室八位成员奔赴阎良区西飞一中，共同参与《常见的酸和碱》的教学展示研讨活动。
教学时，刘老师始终贯穿交流思想，展示了化学“交流型”课堂复习课的教学特色，突出了化学学科特点。主要表现为以下几点：
一、内容丰富，涵盖的知识点多。复习内容涉及酸和碱的性质，既有知识点的梳理归纳，又有复习要点点拨，还有典型题例分析，以及拓展练习。
二、选择的题例典型，有利于学生举一反三、触类旁通。如例2，是陕西中考题，通过六圈图的连接，复习盐酸与不同类别物质之间的反应，给学生构建了一个知识网络，帮助学生理解知识间的内在联系。再引导学生梳理归纳出酸的通用性，自然流畅，水到渠成。
三、体现了科学思想和科学方法。教学时，她按照由个别到一般，再由一般到个别的认知规律，采取题例、小结、练习相结合的方法，引导学生形成知识框架。
四、贯穿交流思想，展示了化学“交流型”课堂复习课的教学特色。采取的教学方法灵活多样，体现了师生、生生、生本间的知识和情感的交流。具体表现为：
1、以议铺垫，关注合作交流。如：复习常见的碱时，关于例题3的讨论，及氢氧化钠与二氧化碳能否反应的方案设计时，采取了小组交流的形式，学生思维活跃，发言积极，将教学推向了高潮。
2、以展为核心，关注表达展示。整节课学生展示较多，不少学生表达的很清晰流畅，有条不紊，而且有口答、有笔答（板演），很灵活。尤其是学生讲解的例3图中小气球会鼓起来的原因时，落落大方，边讲边写，很有教师风范，吸引了所有人的眼球，使课堂显得活跃而灵动。
3、以探为重点，关注科学探究的方法。如：探究二氧化碳与氢氧化钠的反应时，让学生设计实验方案，启迪了学生的智慧，开发了学生的潜能。
4、以练为保证，重视巩固应用。在每个复习要点归纳后，都有适当的变式练习跟进，有利于学生对知识的巩固和应用，也有利于提高学生学习的效率。
5、能大胆尝试我工作室开发的微课，进行辅助教学。课堂上，刘老师3处应用了微课播放的形式，进行难点解读，比较新颖，与其他方法相互补充、相得益彰，给课堂增强了不少情趣。例题3的解读解题思路，简捷清晰；解读氢氧化钠与二氧化碳，碳酸钠与二氧化碳，短小精悍，易懂好记。
建议如下：
一、将酸的物理性质的复习，可以调整在课前进行，这样课堂教学的重点会更突出，时间会更充足。而且也更有利于让学生关注教材内容，使自主学习向课外延伸，提高他们的归纳小结能力。
二、可以将与酸或碱的性质有关的实验或实验视频，做一下或播放一下，使复习课更加生动有趣。
三、微课可以做得更精美一些，以便对学生的视听产生更大的冲击，提高他们的注意力。
总之，刘涛的这节复习课，精彩地展示了我室课题《初中化学“交流型”课堂教学实践的研究》的成果和特色，对成果的宣传和推广起了较好的推动作用。
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