陕西省初中化学于海玲工作室
 
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刘涛:用心想好每一节《交流案》

来源:于海玲名师工作室作者:刘涛浏览数:65

用心想好每一节《交流案》

西安市阎良区西飞第一中学   刘涛

去年,有幸成为陕西省初中化学于海玲工作室的一名成员,参与《初中化学“交流型”课堂教学实践的研究》课题,一年来,在于海玲老师的引领下,我们工作室各位老师积极学习,研讨交流,友谊在交流中提升,也是我的专业素养、专业知识、专业技能有了进一步的提升。针对在新课程理念下,“交流型”课堂的《交流案》如何设计我想谈谈自己的一些思考。以期抛砖引玉,共同提高。

   首先 ,“交流型”课堂的《交流案》的设计要具有生活性。因为只有根植于生活并为生活世界服务的才具有深厚的生命力。才能引发师生的共鸣,使趣味性、探究性更为强烈。例如,在化学复习课专题《金属及其材料》的“交流型”课堂《交流案》的设计中,我给学生展示前一段时间在腾讯新闻上出现的一则新“《阎良街道堵飞机》。阎良--中国的飞机城,阎良--国家航空高技术产业基地,阎良拥有全国最大的飞机制造企业、“轰六”、“运七”、“飞豹”、“新舟60”、“新舟600”、预警机等30多种军、民用飞机在这里诞生;我们大多数学生的家长从事飞机的制造、研发、试飞等工作,孩子们从小生活在这样的环境中,对于飞机有了一定的了解。我在设计《交流案》时从学生实际生活出发,设计生活化的问题,在检测巩固中提高学生解决实际生活问题的能力。从而达到让教学来源于生活最后又回归生活。让学生在课堂上探讨和感受生活的“真”—知识,“善”—行为,“美”—修养,成为一个真正意义上的人才。

其次,交流型课堂的《交流案》在设计中,要设计便于思维拓展问题化的题目而不是习题化的题目。问题化是指以问题培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展,实现其对课程内容持久深入理解的思维模式。而习题化是指对某一个知识的具体的设计与解决方法,它只能培养学习者基本的认知能力,不能达到高级思维技能的拓展和学科思维的建立,也就是只能达到课程要求三维目标中的知识与技能,不能达到情感、态度和价值观的要求。面对包罗万象的知识体系缺少方法与技能的培养,使教育真谛丧失了向真、向善、向美境界。那么问题和习题的区别是什么?举个例子来分析一下,例如,在日常生活在我们要从一个地方到另外一个地方,我们可以设置问题化的题目,“我想去拉萨”?这就给了一个广阔的思维空间,这个问题可以从选择交通工具入手:可以乘坐大巴车、动车、开私家车等;也可以从选择路线上入手┉。问题激发了学生的思考,打开了学生的思维,使其活跃起来,当上课时,学生就可以根据自己的想法表达,各抒己见,相互之间学习,交流,课堂上老师适时点拨,将学生发散的思维在一系列限定在收拢起来,共同找出最便捷、最快速的方法。达到本节课具体的三维目标要求,通过对问题的解决使每一位学生都有所收获。而习题化的题目,就是“你可以乘坐哪一种交通工具去拉萨?学生只能从交通工具这一个点入手,不利于学生思维的开拓,只重视了本节课的最基本的目标要求,没有重视情感、态度和价值观的要求。相比之下,问题化比习题化的题目更利于学生的发展。

第三,“交流型”课堂的《交流案》在设计中要体现“读、议、探、展、练”的思想。重点“读”教材,教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体,是教师教与学生学的主要工具。标准是课程的“灵魂”,教材是课程的“肉体”。标准是“罗马”,教材是“道路”(条条道路通罗马)。树立“用教材教,而不是教教材”的观念。“议”学习者不是被动的旁观者,而是自主的参与者。新课程倡导自主、合作。“探”课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点,新激情的鼓动器,通过师生探究、生生探究,使学生带着疑问进课堂,带着更多的疑问出课堂。“展”课上学生积极踊跃大胆地参与交流讨论,要勤动手、动口、动脑;敢说、敢讲、敢议!展示语言通达流畅,声音洪亮,黑板板书要工整规范,横平竖直,展示个人素质,展示小组的风采。“练”老师给学生留出一定的时间,让他们在课堂上独立完成本节课的作业。功能上,应强调形成性和发展性;内容上,应突出开放性和探究性;形式上,应体现新颖性和多样性;容量上,应考虑量力性和差异性;评判上,应重视过程性和激励性。

    教育的最高境界是轻“负”高“质”。教师不是埋头拉车的驴,而是能看清前路再使劲跑的马,教学不是产品的传递,而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学生学习不是简单复制和印入信息,而是主动解释信息,建构知识的意义。因此,在“交流型”课堂的《交流案》的设计中教师要用心想好每一节《交流案》。




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