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科学探究教学案例分析  于海玲

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发表时间:2016-06-14 17:00作者:于海玲来源:于海玲名师工作室

科学探究教学案例分析

咸阳市秦都中学 于海玲

关键词:科学探究 教学 案例 分析

科学探究既是一种重要的学习方式,又是化学学习的重要内容和目标。义务教育《化学课程标准(2011年版)》中指出,化学是一门以实验为基础的学科,在教学中创设以实验为主的科学探究活动,有助于激发学生对科学的兴趣,引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识,提高学生的科学探究能力。

在教学中是否灵活应用这一重要而有效的学习方式,将直接影响教学效果。 下面我以“探究CO2与H2O的反应”教学为例,分别从教学设计和教学效果上进行分析,探索教学中如何组织学生进行探究活动,让学生体验科学探究的过程,享受科学探究的乐趣,在潜移默化中使孩子们学会利用科学探究的方法研究化学问题。

一、教学设计分析。

教学设计时我以实验为载体,让学生通过观察、质疑、设计实验、动手操作、讨论小结、表达交流等方式,探究CO2的相关性质。力争使探究活动环环相扣,层层深入。

1、观察并动手实验。

让学生向充满CO2的塑料瓶中倒少量水,摇动后,塑料瓶变瘪。这是一个神奇而有趣的实验,如果现象明显,将对孩子们的感官产生较强的冲击。激发出他们强烈的好奇心和探究欲。因此,准备实验时应注意选择质地较软的塑料瓶,同时提醒学生实验操作时的注意事项。

2、提出问题并作出猜想和假设。由观察到的现象引出一系列问题:

(1)CO2溶于水后变成什么了?

提示学生联系生活中碳酸类饮料,猜想可能生成碳酸。

(2)进一步引导:假设生成碳酸,怎么检验?

给出信息提示:酸可以使石蕊变红。

3、设计实验方案并进行实验,得出实验结论。

让学生以小组为单位设计实验方案,并进行展示交流,评价其可行性及操作要点。然后组织学生进行实验探究。

观察到石蕊溶液由紫色变红色,说明有酸生成。从而得出CO2与石蕊溶液中的水反应生成H2CO3的结论,再让学生将结论以化学方程式的形式表达出来,培养学生透过现象看本质的能力。

(4)进一步拓展。让学生加热上述溶液,红色溶液又变成紫色,说明H2CO3不稳定,容易分解,加深了CO2与H20的反应的理解。
    这个环节通过实验现象产生问题,再进行假设与预测——实验与事实——解释与结论——反思与评价——表达与交流。让学生经历科学探究的全过程,享受科学探究的乐趣。一系列活动环环相扣,步步深入, 学生主动参与,团结合作,深入思考,动手实线,表达展示,培养又锻炼了他们探究性学习能力。

教学设计时,以实验探究为主线,由现象到本质,由特殊到一般,有利于学生观察能力、实验能力、思维能力、科学探究能力和自学能力的培养,同时能让学生体会到合作与交流在科学探究中重要作用。符合学生的年龄特征和认知规律,符合义务教育《化学课程标准(2011年版)》关于科学探究的要求。
   二、教学效果分析

5分钟的课后检测显示,学生平均分86分,可以看出,教学达到了预期效果,学习达成率高。课堂上孩子们全员参与,针对提出的问题,自己设计实验方案,进行实验探究,得出实验结论,从而逐步深入的认识到二氧化碳的相关性质。活动中,孩子们学习热情高涨,思维活跃,讨论积极,实验细心,展示踊跃,甚至出现了你争我抢的展示场面,教学高潮一波未平一波又起。

在充分发挥学生主体作用的同时,我也很重视教师的主导作用,在引导孩子们进行探究活动时,及时进行点拨、点评和指导,使得各种活动环环相扣,层层推进,精彩不断。

这样的课堂是鲜活的、高效的,孩子们在动态的环境中不断地做着思维体操,学得积极主动、轻松愉悦,脸上一直洋溢着幸福的笑容,眼神里闪烁着智慧的光芒,充满了对学习的渴望。

这样的课堂,以实验为主线,引导学生主动学习、合作探究,使他们不仅学会了CO2的相关性质,而且提高了他们的科学探究能力,使他们享受化学学习的乐趣。

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