于‍海玲：做好“交流案”，提高课堂教学效率

做好“交流案”，提高课堂教学效率

陕西省咸阳市秦都中学 于海玲

内容提要：“交流案”是“交流型”课堂教学活动的导航图，教师是“交流案”的设计者、创造者，它体现教师的教学思路、方法和技巧。编写交流案是教师备课的重要环节，教师要充分发挥设计者的功能，充分体现交流的思想，与文本资料、与同行之间深入交流，精心设计出能顺利完成教学目标、引导学生进行科学高效学习的“交流案”。在“交流案”的引导下，教师组织学生进行“读、议、探、展、练”等活动，使学生由学习的被动接受者变为主动学习者，提高他们自主学习、合作学习、探究性学习的能力，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。

关键词：交流案  课堂教学  效率

正  文：

传统的教学环节中，教案书写是评价教师备课是否充分的重要手段，在应试教育和满堂灌的教育年代，它对规范教师的教学行为起着重要作用。但随着课程改革的推进，它的副作用越来越明显，教师的反对呼声越来越大，主要表现为：教案和教学过程脱节，很多老师为应付检查，投入大量时间、不假思索地抄旧教案或别人的教案，使写的教案用不上，用的内容不写，教师的教案成了摆设，甚至出现了一些教学效果好的教师教案不符合要求，而教案很精彩的教师课堂教学平平，教学效果不明显的怪现象。

“交流案”正是针对这些问题实行的教案改革新举措，我在教学实践中，不断调整和创新，使“交流案”有力的指导教学行为，成为“轻负高效”课堂教学的重要载体。

一、“交流案”的操作流程。

每学期各备课组提前将备课任务按内容分配给每个教师，要统一进度，分解任务，规定内容，确定形式，明确要求。主备课人根据课标和教学内容精心设计，撰写后发给其他教师，授课前一周备课组成员集中讨论修定，审核后印刷。上课前一天或课前（根据教学内容调整）发给每个学生。

教师：上课前，教师须认真做完“交流案”中所有内容，这是教师二次备课的必要环节，是个人对教学内容的“深加工”和“再生成”。此时，教师要细读课标和教材，整合各种资源，深入研究学情，明确教学思路，理顺教学步骤和各种活动，加入板书设计和教学语言设计，使“交流案”饱满而有操作性。教师课前须浏览学生“交流案”，了解学生自主学习情况。课堂上组织、指导学生边学习边完成“交流案”，并对情况及时反馈、点拨。课后不再布置其他作业。教师要及时、准确批改学生的“交流案”，对出现的错误，要求学生及时纠错，教师要对学生纠错情况进行检查，促进学生掌握并巩固所学知识。

学生：学生提前一天或当堂拿到“交流案”后，通过复习、阅读、查资料等方式明确学习目标，完成“自主学习”部分。课堂上通过阅读、小组讨论、独立思考、互相讲、动手做、聆听、师生点拨等方式完成交流案中课堂提问，练习或实验探究，对所学内容进行记忆、理解、巩固、应用。 课后要收集整理好交流案，装订成册，便于查阅和复习。

二、“交流案”的书写形式和要求：

“交流案”是教师的教案，也是学生的学案，有集体备课的结晶又有个人备课的心血。它涉及教和学两方面的设计，除共性目标、重点难点、用具、教学组织环节外，教学内容均以问题或习题形式体现，并留出足够空白让师生作答。具体要求

1、备写“交流案”，一定要认真研究新课标，吃透教材，很好的把握教材内容；确立教学目标、教学重难点，选择适当的教学方法。

2 编写“交流案”时，要结合学生实际，精选例题和练习题，既不能过于简单，也不能太偏难，更不要搞题海战术，尽量减轻学生负担。

3、在上课前，各教师要精心二次备写课堂组织过程，要精心设计板书。

4、教师上课前要认真填写交流案里的各项内容，做到二次备课，书写要求清楚、规范、工整；必要时可以根据学生实际填补适当的内容。

5、二次备写“交流案”时，理科教师要求尺规作图，规范做题步骤；文科教师要求规范书写作文，给学生做好表率。

6、用“交流案”，要把课本和“交流案”结合起来用好、用活，让其发挥最佳作用，达到最佳教学效果。

7、教学后反思，教师要认真填写，反思和总结自己的课堂教学及学生的学习情况，切莫走过程。

8、及时整理汇总自己的“交流案”，形成完整的教学资料。

9、要求学生认真完成每天的“交流案”，该自主学习的内容，一定要求学生预习课本，自主完成；在课堂上该合作交流的习题，一定要学生动手合作，共同探讨交流；该巩固提高，或作为作业的习题，一定要求学生认真完成，同时要提出书写要求，规范作图；严禁再有抄袭现象出现。

三、编写“交流案”，以培养学生知识积累、问题意识、实践能力、和谐发展为目标，精心设计“读、议、探、展、练” 的课堂教学模式。

“学习金字塔”，是美国缅因州国家训练实验室的研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

在此理论指导下，设计“交流案”时我特别重视将阅读、议论、展示、探究、练习五种方式有机结合。将学生一看就懂的内容，设计成自主学习的问题，要求学生通过查资料、阅读教材等方式完成。将须强化的内容或有一定深度的内容，设计成学生课堂上合作交流的问题，把学生合理分组，3人一小组，6人一大组，每组都有优秀、中等、学困生，设计足够的时间让学生阅读和小组讨论，并要求将小组学习中解决的重要内容展示出来，学生间讲解或点评；所有练习的设计要以能力立意，重视基础，结合工农业生产，联系学生生活和社会焦点、热点。凡是让学生做的题自己先做一遍，有的题目甚至找个别学生做一做。对于多种方法的题，将方法一、方法二等全都设计好，写在自己做的“交流案”上，供学生研究和讨论。

四、“交流案”的使用效果。

在使用“交流案”中教师走下神圣的讲台，不再“满堂灌”“满堂问”，成了课堂教学的组织者、引导者、示范者，和学生共讨论、研究、辨论、总结。学生成为主动学习者，大胆质疑、积极思考、踊跃表达、用心聆听、合作探究、认真书写，克服了困难，体验了成功，丰富了知识，提高了能力，学会了交往，学会了学习。课堂教学团结又紧张，严肃又活泼，师生和协共处。

“交流案”在课堂上成了联接知识，提高能力，陶冶情感的活载体。在使用和探索过程中，我和我的学生均成了最大的受益者，取得了意想不到的成绩。

1、学生成绩提高快，智力和能力得到长足发展。

下面是我带的九年级M班和另一个程度和人数相同的N班学生化学成绩（满分均100分）对比。

期末考试是全区统考，阅卷时一位外校化学教师说题量大，有些题怪，综合性太强，学生成绩不会太好。我很坦然，因为他说的那些不顺眼的题，我们平时都领学生练过。在平时设计交流案时，我们根据教学内容，将近年中考原题或改编题有机地编写在交流案中，学生平时接触面广，训练到位，结果当然不会差了。有23名学生得90分以上，且有一名学生得满分，卷面整洁，书写规范。

2、学生非智力因素明显提高。（1）90%学生能主动帮助、关心、鼓励其他同学，体贴家长和老师。（2）70%学生敢于且能够公开发表自己的观点并有效辩论。（3）30%学生能站立在讲台上象教师一样给大家讲题，且大方得体，思路清析，语言流利，书写规范。

四、“交流案”的优势：与传统的教案比，“交流案”优势明显。

1、将集体备课和独立备课有效整合，既发挥了团队作用，提高了合作能力、研究能力；又给每个教师开拓了时间和空间，提供了展示个性的舞台，促进了教师的专业成长。

2、将备、写、用、学合理联接做到了准备的都能写出来，写出来的课堂上都用来教和学。改变了教案不能指导教学，教学华而不实，写的教案用不上，只能应付检查的恶习。

3、减轻了学生课业负担。“交流案”中的问题和习题均是教师精挑细选，精心设计出来的，目标明确，内容丰富，不需要学生课后再做大量课外书上的题，留给学生充足的时间和精力思考和活动。

4、增强了学生学习的目的性、主动性、有序性。“交流案”设计时充分考虑学生的学情，从学生角度设置问题和习题，符合学生的认识特点，能激发学生学习的兴趣和勇气。

5、使各种程度学生的能力均能得到发展。“交流案”设计时考虑多数学生的需要，力争使每个学生潜能得以发掘，能力得以发展，既有基础类题目，又有能力和拓展类题目，设置有层次有梯度，有必做题和选做题，有口答和笔答题，有讨论和操作类题，灵活多样，洞悉和兼顾全体学生。避免了精英教育中多数学生被忽视的现象，也避免了优秀学生陪多数学生读书浪费时间的现象。给每个学生提供了展示能力、发展特长的平台，使各种程度的学生均体验“跳起来摘到桃子”成就感。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。“交流案”这一有效的备课载体，为我们的课堂教学提供了很好的平台，使新的教学思想、教学方法、教学手段得以充分展示和应用，构建起“轻负担高效率”的课堂教学。随着课程改革深入推进，这种备学方案的价值会越来越受关注，促进师生的共同发展。

参考资料：美国 丹尼斯·沃克拉迪《美国教学创意手册》

美国 雷夫·艾斯奎斯《第56号教室的奇迹》

日本 佐藤学    《学校的挑战》