诊断化学试卷讲评课，为青年教师引路----于海玲参加秦都区教育新常态大视导第十站听课评小记【工作简报第三十六期】

诊断化学试卷讲评课，为青年教师引路

----秦都区教育新常态大视导第十站听课评小记（于海玲）

【工作简报第三十六期】

2015年11月30日上午，我随区教育新常态大视导专家组来到纺机学校，在九年级2班，听了张秋敏老师的一节化学试卷讲评课。这是一位好学上进，有改革意识的青年化学教师。课堂上鼓励学生自主纠错，互相纠错，而且做了二次测试卷，特别值得肯定。但不足之处也特别明显，她忽视了展示和点评，时间也没有充分利用，一些突出的问题沒有按时解决。

我很赞赏她的勇气，想让她以本节课为生长点，选择适合校情学情且高效的讲评课的最佳方案，于是，我从"交流型"课堂试卷讲评课的角度，对这节课进行了细致的分析和点评，充分肯定其三大优点:

一、各环节纠错时，时间充足，给学生充分的思考、讨论的空间，让学生主动纠错。

二、在学生自主纠错和互相纠错时，教师能不断的检查指导，并参与其中或单独讲解，很有耐心。

三、成绩分析和整体答卷分析较细，能分析到失分的三个主要原因：1、审题不细；2、基础知识掌握不扎实，化学用语使用不准确；3、不会用学过的知识解决未知的内容，不能灵活运用。而且，每种情况都有题例，还作了学案，便于学生自主学习。

同时指出了四点建议：

一、讲评时要注意将问题集中起来，进行梳理归纳。小组互助纠错时，各组可以将未解决的问题及时写在黑板上，由教师组织进行重点讲评（也可由学生集体讲评）.

二、注意把握讲评时机。测试后三天内的讲评是最有效的，学生的思维处于极大的兴奋状态，而现在讲有点迟了，效果会受到影响。

三、注意充分利用有限的课堂教学时间。讲前，可以先将做好的参考答案张贴在教室里，让学生利用课间或自习时间进行自纠。如果担心有些学生只对答案，不查过程，我们可以提前告诉学生要进行二次检测，检查他们纠错的效果。这样会给课堂省出一些时间，进行小组互助或重点讲评。

四、要重视对重点题的有效点拨和指导。重点题一是指各组讨论交流后还没解决的问题或讲不清的问题或有争议的问题；二是虽然已经解决，但考试时出错率比较高的问题，要邦学生分析原因，争取错不重犯。

试卷讲评课虽然不多，但却不容忽视，这类课做的好，有利于学生对知识的巩固和理解，还有利于学生思维能力的深化和提高。所以，我们要重视试卷讲评课，上好试卷讲评课。