诊断化学计算课教学，疏导教师的心理焦虑----于海玲参加秦都区教育常态视导第三站有感【工作简报第三十一期】
诊断化学计算课教学，疏导教师的心理焦虑
----秦都区教育常态视导第三站有感
于海玲
11月24日下午，在秦都区教育局普教科长赵钢宁带领下，我们一行六人来到X学校，进行了扎实的教育常态视导活动。
我对这个学校的印象一直很好，校园文化氛围深厚，校长在咸阳教育界届也很有声望。
我是在初三（2）班听的化学课，讲的是“根据化学方程式的简单计算”。教师对学生比较严厉，要求学生的解题速度要快，学生很温顺，有记笔记的习惯。三类计算教师都是采取先让学生自学例题，再重点讲解，指出关键点，最后让学生练习的方法。让学生练习时，教师看到学生解的有点慢，就很着急，不断的催促，我感觉学生本来就紧张，现在更不知道怎么做了。一节课下来，一直都处于不安状态，我觉得有必要提醒一下这位化学教师。
我以表扬开头，先谈了教师做的比较好的三个方面。然后给教师提了6条建议。我温和地说，教学是门艺术，教育教学需要耐心，对学生要循循善诱，没想到，那位教师立刻把话接过去，说自己今天有情绪，因为调课很生气，看到学生把很简单的问题也答不下去，很忍不住发了火。我说我理解你的心情，那么你也可以理解一下学生的心情，本来有人听课就有些紧张，题中又涉及要查几种元素的相对原子质量，解题慢一点是可以理解的，此时我们可以走近学生，帮学生一把，提示一下他，教师怕挂在黑板上，学生也怕呀，他能主动举手上台解题，也是一种勇气，这种勇气还是需要鼓励的。这时，那位教师情绪才平静了一下。
在谈到另外5条化学专业方面的建议时这位教师一直在点头，看来，她今天是有些情绪。
教师每天面对几十个学生，各种状态的都有，教师的心情难免受到影响。我觉得赵科长的提议很好，学校应充分利用心理咨询室的功能，除了让学生释放情绪之外，也可让教师释放一下情绪，才不会把坏情绪带进教室，影响师生的关系和学生的学习。
教师是学生成长的领跑人，我们不仅要注重自身的专业能力，更要学会控制自己的情绪，保持一个乐观的心态，把最美好的最善良的一面展示给学生，传递给学生，这是一种境界，更是一种修行。
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