王荣:在化学教学中贯穿交流思想,体现活力课堂

在化学教学中贯穿交流思想,体现活力课堂

        西北二棉学校   王荣

内容摘要：活力课堂，包括老师的教学活力，也包括学生的学习活力，还包括教学过程的动态生成，这三个方面的活力综合起来，才是真正有活力的课堂。所以，我们说，有活力的课堂一定是学生为主体、学生个性得到培育与发展的课堂，是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂，它始终贯穿着交流思想，也必将是有利于学生素质的全面提高、终身幸福的课堂。让我们携起手来，从现在开始，在自己的教学生涯中努力构建充满生命活力的课堂，为学生的终身发展与幸福奠基。也为自己的幸福人生奠基。
   关键词： 活力课堂 兴趣  激励  目标  自信

教育是导致学习的、有组织的和持续的一种交流活动，也是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要步骤。课堂要干什么，是我们必须要明确的，这是教学最基本的要求，也是最低要求。只有目标明确了，才能有效设计教学过程，教学过程中才能严格按照目标去落实和实施，也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。

　　但从另一方面来说，目标明确并不等于一刀切，还要注意目标的多元化。也就是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标，让课堂真正富有活力。在课堂上让所有学生都感受到快乐，都可以在原有基础上得到提高。　

   教学中，我们经常面对着多层次，水平参差不齐的孩子，大部分时间，我们只注意学优生，学差生，对他们关注较多，而那些沉默的中等生总是从我们的眼前不经意的飘过了。这些孩子的成绩总是徘徊在及格线上，得不到提高，他们的个性也因为老师的忽略而变得更加的沉默起来。比如说，在教学中刻意去关注他们，并使用一些方法和技巧激发他们学习化学的兴趣，树立他们学习化学的信心。这在一定程度上对提高孩子们的化学成绩，完善孩子的个性，使他们一跃而成为学优生起到了很大的作用。

1 用魔术唤起课堂活力

   兴趣是孩子最好的老师，只有对一件事情充满浓厚的兴趣，孩子才会愿意投入自己的精力和目光，而提取学习化学的兴趣，当然使用我们的制胜法宝-----实验。在上第一节课时，我对孩子们说：“今天，给大家表演一个魔术，注意到孩子好奇的目光，于是我分别作了化学中的几个简单的小实验，（1）白花变红花，事先用滤纸做一个纸花，用酚酞溶液先浸过变干，用小喷壶喷洒氢氧化钠溶液，花迅速变红，再用氯化氢溶液喷洒，红色又迅速退去，孩子们觉得非常神奇，我感觉到了教室里的寂静，也看到了孩子们兴奋渴望的目光。（2）大变牛奶实验，用稀氯化氢溶液与硝酸银溶液反应生成白色沉淀，乍看就是一杯纯净的牛奶。（3）生活用品实验，用鸡蛋壳，白醋反应产生大量的气泡，等等一些简单的化学实验，并且，我开始让孩子们亲自动手，课堂霎时充满了活跃的气氛，在这以后，我一走进教室，学生就问，今天我们变什么魔术？实践证明，课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学也是学校的生命。我们今天提出活力课堂，就是在追求课堂有效性的基础上，由有效→高效→优效→活力课堂。所以说，教学的有效性，依然是我们追求课堂教学的基本要求，也就是底线。只有学生对他所学的知识产生浓厚的兴趣了，他们潜在的活力就会被激发出来。

   二，恰当的激励，鼓舞孩子们学习的动力

   善于发现学生的闪光点是我们老师的智慧，孩子的优点犹如潜在水里的鱼儿，我们要做的就是能在他们闪现的那一瞬间，迅速的抓住，让他们的优点展现在阳光的照射下，这是激发学生自我信心的最大保障。这其中除了上课多次提问，仔细寻找思维追随者，对于作业中的优良者也要适时鼓励，让学生真切感受到老师对他们的关注，让孩子们对学好这门课充满信心，尤其化学是初三刚刚开设的，对他们来讲，是一门崭新的学科，不存在前面的基础是否很好，因此，可以对孩子们说“今天，我们在座的每一个同学都站在同一个起跑线上，让我们一起开始努力的奔跑，发现自己的优势，找回自我的信心，用自己的努力，焕发一个崭新的面貌。”初三三班的王伊阳就是一个例子，他在初一，初二甚至小学都是一个很一般的学生，但到了初三，他在化学课上就表现出了浓厚的兴趣，第一次考试中就取得了第一名的好成绩，于是表扬了好几次，结果他对化学产生了浓厚的兴趣。学习更加刻苦。而化学和物理在中考中是合卷，他就天天来我们办公室，不是问化学题，就是问物理题。在学习上非常投入。经过一段时间努力，他成为班级的佼佼者，每次考试，理化成绩都很优异。一门功课带动他整个学习。由一名中等生转变为一名优等生，更重要的是他的改变，带动了一大批同学。在初三的最后一段时间，整个班级的学习氛围相当浓厚，使得一个差班整体得到改变。学生的潜力是无穷的，只要在合适的时间，得到适时的激发，所取得的成绩是不容忽视的。

   三、“小恩小惠”让学生期待

   化学学习中需要记忆的东西很多，对此学生缺乏兴趣。比如在化学辅导课上以定量听写的方式进行强化训练。并且根据学生实际情况适当降低难度。比如教室前几排同学较自觉，学习习惯较好，后面个别学生习惯稍差，那对他们就降低难度，先听写前几排，后面可以先试听写，等前面同学卷子收了，再正式听写后几排。经过这样一种预演，让他们多次机会，听写效果也能提高。听写结果当堂批阅,给优异者发放小礼品，比如一颗糖，一枝笔芯，用这些小恩小惠刺激学生的情感需要，他们也会期待这种听写，而不至于厌烦。课堂教学的指标有：①学生主动参与学习；②师生，生生之间保持有效互动；③学生形成对知识真正的理解；④学习材料、时间和空间得到充分保障；⑤学生的自我监控和反思能力得到培养；⑥学生获得了积极的情感体验。 而保护学生的积极情感，是我们有效课堂的前提。

   四、为“中等生”单独分析试卷

   每次考完试后，在对全体学生评讲完试卷后，都及时对在及格线附近徘徊的学生有针对性地个别分析指导。哪些题是因为方程式，化学式没记住造成的；哪些题是因为没有认真读题、题意不明造成的；哪些题又是因为失误造成的，针对个人问题制定下一阶段具体措施，将失误分加上定为下次考试自己的目标分，再讲些答题技巧，这样一次调高一点，让他们的成绩逐渐提升，直至成为学优生。应试教育，课堂上注重的是知识，而不是智慧；最终获得的只是知识，而不是智慧。我们今天的教育，在很大程度上还是秉承了传统的知识为主的教育，是“塑造知识人”而不是“智慧人”的教育。知识丰富的人不等于有智慧的人，就好像我们说某某人学富五车，假如仅仅是拥有了丰富的知识而不能灵活运用，也就相当于一个小词典而已，甚至还不如一个词典，因为词典还有目录、页码，需要的时候就能找到，仅仅拥有一堆死的知识还不如一堆废铁。我们需要知识，我们更需智慧。智慧需要知识，但是知识不等同于智慧；知识可以生成智慧，但是知识生成智慧要有条件。要看用什么样的方法。用机械训练、灌输的方法，知识产生不了智慧的。 因此针对每一个学生的分析，就是转化他们对知识的理解，从而最终形成学习的智慧。

   五、制定目标 提升自我

 要让学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。有了这个前提，再加上老师富有智慧的设计和启发，学生的智慧之火被点燃了，课堂也就有了灵动的旋律和七彩的光芒。    

   每次考完试，讲评完试卷，让学生自己分析试卷，为下次考试制定目标，并将制定的目标写在纸条上，张贴在课桌角上，激励并警醒自己，让学生在学习中有成功的喜悦，又能放松心情，一举多得。

   人之所以为人，因为人有特有的人性，人还有人特有的灵性，更有人性与灵性交融而升华成的精神境界。人性的开发与培育，主要靠人文教育；灵性的开发与培育，既要靠科学教育，也要靠人文教育。平时教学中，多用心，多设身处地为学生着想，与同学多沟通，成为学生喜欢、信赖的老师，必然能取得好的教学效果及教学成绩。