交流案是引领学生带着问题进课堂、带着问题走向自主学习、带着思考走进交流的载体。通过导学案的引导使教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。如何设计交流案是开展自主学习、合作交流最先解决的问题，好的交流案要能使学生明确学习目标，用启发性问题激发学生的求知欲，用有层次、有梯度的问题，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会自学、学会思考，充分使学生由“学会”变成“会学”，培养学生的能力。

教学是一种对话、一种交流，交流案设计要体现交流思想，我们设计的“交流案”要让学生亲身体验、主动学习。要在课堂中进行学生与文本、学生与学生、学生与老师、学生与自我的多向交流。落实学生的学习过程，下面就交流案设计谈谈自己的做法：

一、学习目标设计

学习目标具有导向功能，目标制定要明确，具有可检测性。

学习目标设计的具体要求：

（1）数量不宜太多，以2-4个合适。

（2）目标内容应具体、明确、易操作、能达成，对重难点、易错点知识应作以标注。

（3）学习目标设计一定要贴合学情，通常用“能记住、能说出、会运用”等字眼。

具体案例：《化学式与化合价（一）》1.能说出化学式的含义；2.理解化学符号的意义及化学符号中数字的意义；3.能依据物质的组成书写单质的化学式。根据学习目标学生就抓住了自己的学习方向和任务。

二、自主学习

自主学习要体现导学、导思、导练思想，包括学生自主预习，独立思考，主要体现学生与文本、学生与自我交流，交流案要提出学习要求及具体学习方法。根据学生已有的化学知识或生活经验一看就懂的知识，通常设计自主学习，教材是最好的教育资源，自主学习问题的设计一定要利用好教材，通过梯度性的问题链激发学生的兴趣、点燃学生的思维，从而培养学生自主学习能力。

具体案例：在学习《化学式》时，让学生自主学习，写出常见物质的化学符号，指出这就是物质的化学式，从而发挥主观能动性，归纳出化学式的概念。让学生阅读文本上的信息，写出常见单质的化学式，进而进行自我交流，归纳出不同单质化学式的书写。在学习《空气成分》时，通过设计自主学习问题链，让学生根据自然课知识填出空气成分的用途，大大激发了学生的学习兴趣。

三、合作探究

合作探究内容则体现的是生生交流和生师交流。问题设计要显示学科特点，突出设计问题的探究性，通过设计梯度性问题，让学生通过读书、观察、思考、探究、讨论等方式解决不同层次的问题，使学生学会学习化学的科学方法，实现知识向能力的转化。

具体案例：在学习《加热高锰酸钾制氧气》时，通过学生实验，我让小组讨论交流，得出加热高锰酸钾制氧气的实验注意问题，并且讨论高锰酸钾制氧气与过氧化氢制氧气发生装置不同的原因，得出选择气体发生装置的依据，同时我也设计拓展引申内容，让小组讨论“万用瓶”的用途，学生们热情高涨，不断合作、挑战，分享成功的快乐。

四、当堂检测

1、题量要适中，不宜太多，大约5分钟时间为最佳。

2、检测题一定要紧扣学习目标，具有针对性。

3、难度要适中，既要关注优生，也要照顾学困生。

五、当堂小结

小结是一节课的点睛之笔，建构知识框图，一目了然、简捷、好记忆。让学生以我学会了什么或我的收获展示知识体系，即调动了学生学习的积极性又培养了学生归纳知识的能力。

交流案设计时几点建议。

1. 交流案应该是知识性与趣味性并存。比如化学交流案可以设计一些插图或名人小故事，努力将枯燥的知识与学生感兴趣的事情相结合，让学生真正的体会到合作学习的乐趣。

2. 交流案的拓展延伸尺度不应太大。教师在设计交流案时不要太过于心急，要有选择的添加相关知识点，一些偏难怪的知识或是中考没有涉及的知识，不要盲目给学生添加，容易给学生以误导。应该拓展的是与本课知识点相关的中考考点，潜移默化的将中考的知识点灌输给学生。

3. 检测要紧扣本课重难点，形式多种多样。检测时应坚持“学啥考啥”的原则，让学生真正感觉学有所获。检测的形式根据检测的内容来确定，尽量与中考题型接轨。

总之交流案要充分体现交流的思想，要使课堂变得鲜活，真正促进学生的个性发展，培养学生的能力。让交流案真正成为学生主动参与、积极思考、勇于探究、敢于创新等学习活动的导航图。

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