谭艳妮 ：旬邑送教交流型课堂示范课《水的组成》教后反思

水的组成教后反思

龙桥中学 谭艳妮

本节课我坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织。

注意培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：对于氢气的性质和验纯实验，为了让学生能非常直观的看到整个氢气爆鸣实验的操作和现象，而不是仅仅只是听我讲解、看书上的文字，我在课堂上直接演示，当学生直观的感受到了整个实验，其求知欲立马被激发出来，学习的兴趣得到了满足，知识的获得也就是一件水到渠成的事情了。

对于氢气燃烧实验本想采用观看视频的方法，让学生清楚的看到淡蓝色火焰，但由于多媒体没有播放软件，导致视频播放失败。因此课堂上我临时决定直接演示氢气的燃烧实验，对于课堂上突发的情况由于提前没有考虑到，验证氢气燃烧产物的小烧杯提前没有准备，临时用装药品的烧杯代替，还好实验很成功，但这样一来，浪费了一定的时间，这是在今后教学中必须引起重视的。在整个探究过程中，由于问题的预设比较合理，层层递进，所以也起到探究的作用中，学生的讨论、分析、结论也较为合理，符合学生的认知规律，充分培养了学生对现象的观察，描述和分析等能力。

同时，在水电解实验中，电极的正负极学生很难直观的看出，而且哪里是电极、放出气泡的现象、试管里水位的高低变化、氢气燃烧的颜色后排的学生根本就看不清楚，为了收到更好地效果，我让座位两侧的同学代表近距离观察水电解实验，并描述他们看到的现象，这就大大的提升了实验的教学效果，增强实验效果的真实性。实验结束请学生代表描述现象，利用多媒体将实验显示在屏幕上，等于将实验加以放大。实验过程中的上述每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生都可以通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。

通过小组合作，讨论交流，充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：过渡时提出一组富有探究性的问题（如发现玻璃管中的水减少了，生了两种气体，这两种气体是什么呢，如何来检验,请同学们结合氢气燃烧实验进行猜想，并设计方案来检验生成的气体），给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。

在学生明白水电解的生成物是氧气和氢气后，我认为应该提示他们去看书，并观看水分解的微观动画，这样可以帮助他们较快地，较直观理解水的元素组成，同时，帮助他们学会从微观的角度去分析问题，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行模拟，用一种建模的方式，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也会产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。